Juego Verbal

Juegos Verbales

Existen diferentes juegos con respecto a nuestra lengua de los cuales podemos hacer uso, algunos de los más recurrentes y que se destacan en el texto son:

Adivinanzas:

"Soy un señor encumbrado

y ando mejor que un reloj;

me levanto muy temprano

y me acuesto a la oración".

(R= El sol)

"Te la digo,

te la digo

te la vuelvo a repetir".

(R= La tela)

Trabalenguas

"Guerra tenía una parra

y Parra tenía una perra,

y la perra de Parra

mordió la parra de Guerra,

y Guerra le pegó con la porra

a la perra de Parra.

-Diga usted señor Guerra:

¿Por qué le ha pegado

con la porrperra de Parra

no hubiera mordido a a la perra?

-Porque si la

la parra de Guerra.

Guerra no le habría pegado

con la porra a la perra".

Rimas

A la una sale la mula.
A las dos sale el reloj.
A las tres sale Andrés.
A las cuatro salta el gato.
A las cinco doy un brinco.
A las seis monta el pez.
A las siete pan y leche.
A las ocho un bizcocho.
El bonete era del cura,
A las nueve, alza la bota y bebe.

Don Pepito el bandolero
se cayó dentro de un sombrero,
el sombrero era de paja
se cayó dentro una caja.
La caja era de cartón
se cayó dentro de un porrón.
El porrón era de vino
se cayó dentro un pepino.
El pepino maduró
don Pepito se salvó.

Los juegos anteriormente descritos, proveen al niño de diversas capacidades necesarias para un buen desarrollo del área verbal. Estos desarrollos se explican en 3 áreas: desarrollo de la lectura, desarrollo de la escritura, y del lenguaje oral.

Dentro de estas áreas, se destacan las posibilidades de búsqueda, el interés del niño hacia el lenguaje escrito, la motivación y estimulación para desarrollar el lenguaje verbal, el desarrollo del hábito de escuchar, la estimulación para desarrollar la creatividad, incremento y organización del vocabulario, favorecer el ejercicio de la memoria, acercar al niño a un proceso de alfabetización temprana, entre otras.

Mi actividad:

1) Canasta Familiar: Los niños deben sentarse en círculo y con las manos intercaladas deben cantar mientras golpean las palmas de sus compañeros. La canción es: “Este es el juego de la canasta familiar, diga usted nombres con la letra “S”.

Cada niño debe ir diciendo palabras con la letra escogida, de la siguiente manera.

Ej. “Este es el juego de la canasta familiar diga usted cosas con la letra P, palta (niño 1), pez (niño 2), palmera (niños 3)”…. así sucesivamente.

(Es como el juego del toma tomate; golpeando las palmas de sus compañeros).

El juego se termina cuando los niños quieran cambiar de letra, cuando no se les ocurran más palabras o cuando simplemente se equivoquen. Cuando ocurre esto, pueden cambiar la letra o jugar al mismo juego, pero ahora diciendo nombres de alguna cosa.

Ej. Este es el juego de la canasta familiar, digas usted nombres de; (plantas, frutas, verduras, nombres de persona, animales, entre otros).

Aprendizaje: Coordinación al mencionar una palabra y golpear la palma de compañero, respeto de turnos, ritmo, conocimiento de palabras nuevas, desarrollo de la conciencia fonológica al identificar palabras con el fonema inicial, entretención al innovar con letras nuevas, agilidad al responder, convivencia y solidaridad con los compañeros cuando no saben que palabra decir, instancia de sociabilización e intercambio de experiencias el finalizar el juego, entre otros.

La música una invitación a escuchar, al lenguaje y al aprendizaje (Paul Madalue, L.Ps.)

Todos los niños deberían tener acceso a las canciones.

-Oír, escuchar, lenguaje y aprendizaje.

• Oír: Es la percepción pasiva de los sonidos.

• Escuchar: Es un acto voluntario que requiere del deseo de usar el oído para enfocar los sonidos seleccionados. Es la facultad de seleccionar información de sonidos que uno desea oír para percibirla de manera clara y ordenada.

Escuchar es de vital importancia en el proceso de aprendizaje.

-La música y el escuchar:

La música tiene dos elementos: Ritmo y melodía. El oído interno, concebido para la integración sensorial de la música, tiene dos partes; El sistema vestibular y el sistema coclear.

• Sistema Vestibular: Controla el equilibrio y los movimientos corporales, permite la integración de movimientos que forman el ritmo de la música.

• Sistema coclear: Permite la transformación de vibraciones acústicas en influjos nerviosos, y por lo tanto, permite la percepción de la melodía.

-La música y el lenguaje oral: La música prepara al oído, la voz y el cuerpo del niño al escuchar, integrar y emitir sonidos del lenguaje. La música es considerada como un lenguaje pre-lingüístico, pues tiene todas las características del lenguaje oral excepto por el valor semántica.

En las canciones infantiles, el énfasis se encuentra en el sonido y las palabras deben sonar de manera agradable, son descriptivas fonéticamente y divertidas. Al niño le interesan más los sonidos de las palabras que su significado.

-El niño con problemas de escucha: No gusta de la música o la ignora, Habla de manera disonante, gusta de la música rock y disco que suene fuerte, la cual es música para un escuchador deficiente. Sentido precario del ritmo, presenta molestias al sonido de un violín, al leer y deletrear, con la coordinación de manos y pies, para las matemáticas, entre otras.

-El uso de la música en el Método Tomatis: Su propósito es el de mejorar la capacidad de escuchar y reducir los problemas relacionados con dicha capacidad.

Propone un programa de entrenamiento auditivo en fases, en la que cada una corresponde a una de las etapas del desarrollo del proceso del lenguaje. En este programa se usan 4 tipos de información musical: Música de Mozart, cantos gregorianos, valses y canciones infantiles.

Mozart: Permitir que el niño se relaje, combinada con el canto, la repetición de palabras y el ejercicio de lectura.

Cantos gregorianos: Compatible con el ritmo de la respiración y los latidos cardiacos de una persona calmada y relajada. Sirve para tranquilizar a los niños impulsivos, irritables, tensos o inquietos.

El uso de la música en este método, relaja y vigoriza al niño, estimula su capacidad de escuchar y lo invita a comunicarse y aprender. El uso de canciones prepara su voz y su cuerpo para la expresión del lenguaje. Especial para adultos irritables y niños con problemas del lenguaje, aprendizaje y comunicación

“Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1: algunas consideraciones metodológicas” (Paz Baeza Bischoffhausen, María Crisitna Solis Zañartu).

Se “escucha realmente” cuando se reacciona significativamente a lo escuchado.

• Es importante que el profesor desarrolle en los niños una actitud positiva frente al escuchar, para tal efecto puede:

Discutir con sus alumnos la importancia de escuchar, establecer los propósitos de cada clase, reforzar los buenos hábitos de escuchar y transformarse él mismo en un buen oyente.

• El educador debe generar, en el aula, situaciones que permiten desarrollar el escuchar:

Crear un clima y ambiente para hablar y escuchar, valorar los momentos de silencio, invitar a los alumnos a interactuar y escuchar diversos tipos de música.

• El lenguaje al trabajar en un programa de desarrollo del escuchar y del lenguaje oral debiera:

Dar Instrucciones claras, no repetirlas, llamar la atención sin gritar, hacer pausas en el inicio de la actividad para lograr la atención, recompensar el silencio, no interrumpir a sus alumnos mientras hablan y realizar actividades para estimular los tipos de “escuchar”.

• El profesor debe aportar múltiples experiencias que permitan a los alumnos enriquecer su vocabulario a través de:

Descripción de objetos, visitas a diferentes lugares, lectura de cuentos, búsqueda de palabras: quién es, cómo es, qué hace, dónde está. Incentivar a los alumnos a que cuenten experiencias para incentivar el lenguaje.

• Es importante que en el aula, los profesores generan situaciones para que los niños puedan conversar en forma libre, entre éstas se sugiere:

Realizar actividades para expresar el lenguaje; comentarios de la televisión, leer cuentos, dramatizar situaciones, entre otras.

• El profesor debe propiciar instancias que estimulen a los niños a tomar la palabra y a sostener discusiones acordes a su edad, las que pueden surgir a partir de:

Lograr que los niños respondan a interrogaciones (¿Por qué?) acerca de juegos, noticias, lecturas, donde puedan dar su opinión.

• Es importante que el profesor dedique tiempo para seleccionar poemas y cuentos tanto para ser leídos por le niño como narrados por un adulto.

Selección de cuentos: deben ser cuentos folklóricos con diálogos y acción, además de breve y resolución de problemas al final.

Selección de poemas: Deben contener ritmo y rima, una extensión según nivel, tema y contenido.

• El educador debe considerar varios aspectos relevantes al narrar o leer un cuento a sus alumnos.

El profesor tendrá la responsabilidad de introducir a los niños en el mundo de los libros, presentándolos como fuente de placer y entretención. Debe haber una selección del cuento, condiciones del narrador y ambiente propicio.

• Una de las tareas importantes que debe llevar a cabo el profesor de NB1 es le rescatar la poesía y fomentar el gusto por leerlas y escucharlas.

La poesía y la música primero deben ser oídas antes de ser presentadas en texto, para que los niños tomen gusto por ellas.

• El profesor debe transformarse en un buen lector de poemas.

Importancia de la lectura en voz alta, dónde se representa la emoción contenida en el discurso, ayuda a captar le mensaje y estimular la respuesta del oyente.

• El profesor debe considerar dentro de sus actividades periódicas la dramatización como una estrategia de alto valor educativo.

Propicia momentos de alegría, descarga emocional, desarrollo de valores, además los niños crean diálogos, hacen el vestuario con materiales a la mano y son libres de expresarse.

“Escuchar; una habilidad que es necesario desarrollar”, Aula Creativa.

Saber escuchar es una cualidad altamente valorada en la sociedad, ya que permite establecer buenas relaciones personales y sociales.

El 80% de las personas tiene dificultades para escuchar con atención y respetar opiniones ajenas.

Escuchar: es una función básica que se desarrolla tempranamente y en la que juega un papel importante en la familia. Es un proceso a través del cuál convertimos el lenguaje hablado en imágenes mentales significativas.

Uno de los problemas existentes en la actualidad, es que los niños no escuchan al profesor, ni se escuchan entre ellos, por lo que no prestan atención a las instrucciones, interrumpen al hablar y no entienden lo que se les dice, lo que provoca problemas e interferencias en la interrelación de los estudiantes entre sí y dificultades para relacionarse con sus profesores.

Los niños aprenden a escuchar en función de los eventos de conversación en los que han participado. Estas interacciones les otorgan una base para posteriormente introducirse en el lenguaje como habilidad social, en el cuál aprenden a respetar turnos o aceptar opiniones diferentes a las propias.

Formas de escuchar:

• Escuchar Atencional: Focalizar la atención en un estímulo para obtener alguna información. Ej. escuchar instrucciones.

• Escuchar Analítico: Se analiza lo escuchado para resolver algo. Ej. Las pistas para encontrar el tesoro.

• Escuchar Apreciativo: se realiza por el goce o deleite de escuchar. Ej. Una poesía.

• Escuchar Marginal: Permite captar otros estímulos además del foco que es el centro de la atención. Ej. Ruido de autos mientras estoy en clases.

Los niños deben: Tomar conciencia acerca de la importancia de escuchar, reconocer la necesidad de establecer normas para ejercitar la habilidad de escuchar en diferentes situaciones, aprender a ser buenos auditores, es decir; mirar a la persona que habla y no interrumpir una conversación.

El docente debe: Ser un auditor modelo (capacidad de escuchar a sus alumnos), no repetir más de dos veces las instrucciones y realizar actividades que apunten a los distintos niveles.

Los niños escuchan mejor: En las primeras horas de la mañana, cuando son temas significativos, en las actividades dinámicas y con propósito, cuando pueden participar, información amena y variada, cuando pueden opinar y expresar ideas y sentimientos.

Un buen desarrollo de la capacidad del lenguaje, facilita la interacción social en el aula, permitiendo a los niños y niñas a conocer y respetar distintas opiniones e interactuar de acuerdo a ciertas normas de convivencia que son necesarias para la consecución de los aprendizajes.

La Alfabetización inicial como un factor clave en el rendimiento lector

La relación pedagógica entre la educación pre-escolar y la básica
Dr. Luis Bravo Valdivieso

El aprendizaje de la lectura en niños de educación básica depende directamente del desarrollo cognitivo y psicolinguístico que los niños hayan tenido en edad preescolar, es por esta razón que las políticas educacionales dirigidas a la comprensión y aprendizaje de lectura en nivel básico son erróneas, ya que el niño aprende las concepciones de la lectura mucho antes de ingresar al Sistema Educativo a nivel básico.

La fijación en cuanto al aprendizaje de la lectura no debe centrarse en el nivel básico, ya que las bases para el posterior aprendizaje, se forman en edad preescolar, no en básica. Esto no quiere decir que en esta etapa sea insuficiente el aprendizaje lector, de hecho es el comienzo, ya que en Educación Parvularia solamente es el cimiento, y si esa base no se refuerza en básica, no puede haber éxito lector, por mucho que se haya estimulado anteriormente.

El lenguaje es muy complejo, ya que no solo se refiere al ámbito fonológico, sino que abarca una serie de procesos cognitivos (conciencia semántica, sintáctica, entre otros), que van directamente relacionados con la adquisición y desarrollo de dicha capacidad.

Desde Kindergarten se pueden determinar cuáles serán los niños que tendrán mayores dificultades para aprender a leer, ya que en esta edad es donde mejor se pueden apreciar las capacidades, intereses y estimulación que tenga el niño en cuanto al desarrollo lingüístico. En el caso de que un niño tenga dificultades en Kindergarten, es posible que logre desarrollar una buena lectura funcional su recibe ayuda temprana intensiva y personalizada.

Algunos conceptos…

· "Efecto lector inicial": Muestran que los niños que se inician bien en lectura terminan bien conforme avanza el tiempo en educación, y los que tienen retrasos iniciales acumulan mayores fracasos, los que se extienden a otras materias, por ejemplo matemáticas. Estos retrasos pueden ser un problema cognitivo.

· "Alfabetización emergente": Este concepto se refiere a la continuidad cognitiva que hay entre el desarrollo de las habilidades y destrezas previas y necesarias para el aprendizaje de la lectura con su dominio como lenguaje escrito.

Según el desarrollo cognitivo del niño, se determina su capacidad para aprender el lenguaje escrito. Mientras mayor desarrollo cognitivo, mayor serán sus capacidades posteriores en cuanto a al aprendizaje previsto. Cada propuesta de enseñanza debe estar dirigida individualmente al niño, tomando en cuenta sus propias debilidades y no las de un grupo en general, para desde ese punto comenzar con el reforzamiento lector.

Dos conjuntos cognitivos dentro de la Alfabetización Emergente:

· Adecuado desarrollo del lenguaje oral y de la conciencia alfabética: que los niños tomen conciencia acerca del nombre de las letras, su sonido y su representación gráfica.

El desfase entre el lenguaje oral (el que utilizan los niños) y el escrito (utilizado en instancia escolar) en algunos casos es muy grande, lo que ayuda a que los niños no comprendan lo que escriben. Un claro ejemplo es en sectores donde el lenguaje oral es totalmente informal. Cuando los niños se acostumbran a hablar así todo el día y reconocen lo que dicen y les dicen, no hay problema, pero la momento de ingresar a un establecimiento educacional, donde se utiliza el lenguaje formal, tanto en sus clases como lecturas, la comprensión del niño se reduce al máximo, dejándolo completamente expuesto a frustraciones, baja autoestima y una serie de efectos negativos que posteriormente se demuestra en el aprendizaje.

· Conciencia fonológica y por la conciencia semántica: La conciencia fonológica es la base para el aprendizaje lector, esto es; el conocimiento de los sonidos de las letras y posteriormente las palabras. La conciencia semántica es la comprensión del significado de cada una de ellas.

Las rimas, cuentos, poesías y todos estos recursos lingüísticos usados en la edad preescolar, contribuye a formar esquemas y estructuras cognitivas que posteriormente ayudarán a desarrollar el aprendizaje del código escrito (que la “erre” se escribe como “R”).

Algunas habilidades cognitivas surgen no sólo con los aprendizajes otorgados en la educación formal, sino que también en a partir de los aprendizaje implícitos, los que pueden generarse a cualquier edad y en cualquier lugar donde se pueda encontrar el niño. Estos son particulares en cada niño, lo que muchas veces genera una brecha en educación, ya que favorece notablemente a los niños de sectores sociales más altos.

Los profesores de básica suponen que los niños que tienen como alumnos ya cursaron el jardín infantil, e inmediatamente comienzan a implementar programas de lecto-escritura igual para todos, sin tomar en cuenta las diferencias déficits cognitivos que los niños pudieran tener.

Las educadoras ven que algunos de sus niños están listos, pero no profundizan porque creen que ellas no deben enseñar a leer, siendo que los procesos cognitivos de todos los niños son distintos, por lo que algunos necesitan ese cocimiento en ese momento y no ante ni después. Además como el texto lo menciona, las brechas de los procesos cognitivos no están marcadas, sino que cada niño tiene un ciclo distinto

Propuestas:

1) Acción pedagógica concentrada e integrada en la educación preescolar, ya que ahí se forma la base para el posterior aprendizaje de lectura y escritura en los niños. Deben realizarse planes y programas dirigidos a este tema.

2) Estos programas deben ser trabajados intensamente en los distintos ámbitos: conciencia fonológica, semántica, memoria verbal y conciencia alfabética que deben ser trabajados desde el Jardín Infantil.

3) Las deficiencias en el desarrollo cognitivo deben ser detectadas a tiempo y a partir de éstas, crear nuevas estrategias de enseñanza para trabajarlas tanto en edad preescolar, como en los primeros años de educación básica.

4) Educación parvularia y básica debieran tener un núcleo común en cuanto a la formación de los profesionales, ya que educaciones tan ligadas no pueden tener tantas diferencias entre sus enseñanzas. Deben ser materias dependientes unas de otras, no disociadas como generalmente son en la actualidad.

La conciencia fonológica como Zona de Desarrollo Próximo: Tesis revolucionaria de Luís bravo Valdivieso. (Esther Velarde Consoli)

Dislexia: Trastorno específico del aprendizaje de origen neuropsicológico, probablemente genético y que se da en sujetos que, teniendo un nivel de inteligencia normal o superior sufren de deficiencias sensoriales, motrices o culturales, y que a pesar de haber sido expuestos a la enseñanza normal de la lectura no logran aprender a leer, es decir; se presenta como un trastorno en al aprendizaje de la lectura.

Problema: Serias dificultades en verbalizar fonológicamente los signos gráficos.

Vellutino (1995), afirmó a través de un estudio realizado, que la dislexia es el resultado de dificultades en el almacenamiento y recuperación de los nombres de las palabras impresas que un disfunción en le procesamiento viso-espacial.

Un ejemplo claro es cuando los niños leen una palabra al revés: “was” y “saw”.

El error de Vellutino, fue utilizar para sus investigaciones niños de clase media y alta, sin tomar en cuenta a los niños de escasos recursos, los que ciertamente tienen una mayor privación cultural que los demás. La persona que detectó esto, fue el Doctor Luís Bravo, quién determinó estudiar la dislexia en nuestro país, en nuestra realidad y contexto, sin regirse por resultados externos (extranjeros).

Como las estructuras cognitivas y lingüísticas del ser humano se forman por condiciones externas a éste, es necesario tomar esas condiciones externas (como contexto sociocultural, condición económica, entre otras), y a partir de ellas estudiar al ser humano para comprenderlo e identificar falencias, para posteriormente, determinar cómo superarlas.

A partir de un estudio realizado por algunos investigadores, incluido Luís Bravo, (comparación de niños con retardo lector de clases media y baja), se determinó que las diferencias socioeconómicas generarían distintos niveles de procesamiento neuropsicológico. Esto se explica por el nivel de estimulación que posea el niño y las distintas interacciones que realice con su medio ambiente. Claramente los niños de escasos recursos no comparten los mismos beneficios con respecto a su entorno que los niños de clases superiores, lo que los posiciona en una gran desventaja en cuanto a desarrollo de capacidades. Esto demuestra que al investigar y rehabilitar a un niño con retardo o cualquier otra deficiencia, no puede dejarse de lado la condición social, nivel socioeconómico y cultural, ya que estos son determinantes al momento de enjuiciar algo.

No todos los niños que ingresan al primer grado de educación primaria cuentan con las condiciones cognitivas y lingüísticas para aprender a leer, ya que depende del conjunto de experiencias y vivencias cognitivas y verbales que el niño haya tenido desde los primeros momentos de su existencia. A este nivel de

dominio, con el cual el niño se enfrenta al aprendizaje de la lectura, Bravo (2004) lo denomina umbral lector.

· Umbral Lector: Se explica como el dominio inicial del lenguaje (condiciones cognitivas, lingüísticas, experiencias y vivencias previas), que tiene el niño cuando se enfrenta al aprendizaje de la lectura.

El umbral lector es el conjunto de habilidades y procesos cognitivos y lingüísticos con los cuales el niño inicia su aprendizaje formal de la lectura.

Son los prerrequisitos lingüísticos que tiene el niño, además este umbral será determinante en cuanto al aprendizaje de lectura futura.

Variables psicolinguísticas que predicen el desempeño futuro en la lectura:

• La conciencia fonológica.

• El conocimiento del sonido de algunas letras.

• La fluidez y velocidad para nombrar objetos.

Rol de las Educadoras de Párvulos: Detectar alumnos que carecen de estas habilidades psicolinguísticas, y a partir de eso, aplicar inmediatamente programas de compensación de estas deficiencias para neutralizar sus efectos posteriores cuando se vea enfrentado al aprendizaje de la lectura. De esta manera se previenen los futuros problemas lectores y se garantiza un éxito en su rendimiento escolar.

Una forma de iniciar a los niños en la lectura, es a través de un ambiente letrado, en el que los padres deberán presentarles a los niños diversos libros de lectura, con grandes imágenes y variados colores, en los que deberán indicar las palabras a medida que vayan leyendo. De esta manera el niño podrá comprender que las ideas, pensamientos, sentimientos y otros sustantivos abstractos pueden quedar plasmados en algo concreto y pueden ser expresados de una forma diferente.

Se cree que los niños no deben aprender a leer antes del jardín, pero no se toma en cuenta que todos los niños son distintos y que las condiciones cognitivas y psicolinguísticas para aprender a leer, se desarrollan particularmente en cada uno, sin importar la edad, ni factores externos, ya que esto proviene del interior del niño, por lo que es referencial. Detectar esto es un gran avance, ya que nos ayuda a evidenciar un retraso a tiempo, y así poder tener más herramientas para reforzar y estimular esta carencia.

La Educación Parvularia no debe estar tan desligada de la Educación Básica, ya que esto dificulta los problemas de aprendizaje en el niño en vez de mejorarlo. Estas educaciones deben trabajar en conjunto, para poder detectar estos problemas a tiempo, y así intervenir lo más pronto posible y de manera adecuada en el niño.

Según Vigotsky…

· Zona de Desarrollo Real: Se entiende como el nivel cognitivo alcanzado por el alumno en el momento en que se le evalúa sin la ayuda o intervención del maestro. Este nivel es valorado con los tradicionales test psicométricos de inteligencia que, luego de ser aplicados, nos proporcionan información sobre el estado de conocimientos, información y estrategias alcanzadas por el niño.

· Zona de Desarrollo Potencial: Se entiende como todo lo que puede desplegar el niño, ya no por sí solo, sino como producto de la intervención mediadora del maestro, otro adulto o incluso, un niño con mayor nivel cognitivo. Claro que este despliegue es posible porque el niño posee los elementos que propiciaron este cambio, sólo necesita de un pequeño "empujoncito" para que la evolución de su aprendizaje sea posible.

· Zona de Desarrollo Próximo: Se entiende como la "distancia" que existe entre ambos niveles. En otras palabras, es el "espacio" de intervención por donde actúa el maestro para lograr el máximo potencial del alumno. El objetivo de la educación sería actuar siempre sobre esta zona para posibilitar el despliegue de las potencialidades cognitivas del alumno.

Es necesario que las educadoras y los docentes puedan intervenir pedagógicamente en la ZDP, lo que permitirá crear el lazo que posibilite la relación cognitiva y lingüística del niño antes del aprendizaje de la lectura y después del mismo. De esa manera, se promoverá el éxito, el acceso al código escrito y, lo que es más importante aún, se garantizará su óptimo desarrollo futuro en su rendimiento escolar.

Recomendaciones Prácticas:

· Integrar los planes y programas de Educación Parvularia y Educación Básica, tanto de formación docente en la universidad, como de los propuestos por el Ministerio de Educación, con el fin de crear todas las condiciones necesarias para que el alumno logre el umbral cognitivo y psicolinguístico para aprender a leer.

· La existencia de una coordinación entre los educadores de párvulo y los profesores de básica, para así concretar un exitoso programa del aprendizaje de la lecto-escritura.

· Detectar a tiempo los problemas lectores en los niños, para así poder evitar dificultades que podrían provocarse a futuro. Estos deberían solucionarse con estimulación individual en las distintas áreas involucradas en este proceso (lenguaje oral y conciencia fonológica).

“K is Kristen´s”: Learning the alphabet from a child´s perspective (Lea M. McGee and Donald J. Richgels)

Los niños comienzan construyendo significados de las cosas a través de su propio contexto, las que poco a poco se transforman en las bases que afirman la comprensión del lenguaje.

Los niños, antes de entrar a un establecimiento educacional, ya tienen nociones previas acerca de la lectura (incluyendo algunas letras del alfabeto). Esto se explica a causa de las constantes interacciones sociales que el niño va obteniendo desde su nacimiento en todo el medio ambiente en el cual está inserto (estimulación de padres, ambiente letrado, entre otros).

Poco a poco el niño comienza a tomar conciencia acerca de lo que tratan de comunicar las palabras, esto es; que las letras tiene un nombre, un sonido y una representación gráfica, luego comprenden que las letras se unen para formar palabras, las cuales tienen un significado y que este significado varía dependiendo el contexto en el cual se utilice la palabra.

Los niños pueden leer nombres de letras, por lo que hablando y pensando, pueden deducir significados a través de ellas (ya que tienen la capacidad de relacionar letras con nombres de personas, de lugares, entre otros). Estas acciones son la base para que el niño aprenda a leer y a escribir posteriormente.

El concepto de que una letra es una señal o símbolo directamente representando un objeto o una persona, es uno de los primeros pasos dentro en el comienzo de la escritura.

Los niños toman conciencia de que las letras no representan objetos o conceptos directamente, sino que representan partes de palabras. Es decir, que la letra “G” no representa gato, sino que tiene que estar unida a otras letras “A”, “T” y “O” para formarla. Además, los niños cuando tratan de escribir una palabra, escriben sólo las letras que conocen, como en el ejemplo mencionado en el texto, Santiago, para escribir su nombre, escribió “SIO”, ya que sólo conoce esas letras, por lo que ignora las demás omitiéndolas en su escritura.

En el caso presentado en la lectura, unos niños aprendieron a leer a través de un juego que aprendió con sus papás. Las formas y factores en que estos niños aprendieron se traducen en:

• Signos impresos en su vecindario: riqueza de un ambiente letrado.
• Juegos: jugaron juegos en los que aprendieron las letras.
• Interacción y estimulación de parte de los padres: los padres les escribieron palabras y nombres como juego para que ellos practicaran
• Escribieron con propósitos auténticos para comentar algo.
• Interacción con libros del alfabeto.

Que los niños aprendan el nombre y como se escriben las letras no significa que entiendan las letras como unidades del lenguaje escrito asociadas con sonidos.

Los maestros efectivos juegan 3 roles en el aprendizaje del alfabeto de los niños: ellos saben cómo, cuándo y cuándo no hablar sobre las letras, además inician una variedad de contextos (situaciones) para el aprendizaje del alfabeto. Es por esto, que los padres junto a los profesores deben averiguar los intereses de los niños y a partir de ellos enseñarles, además de propiciar un ambiente rico en lenguaje escrito y hablado.

Los niños necesitan muchas experiencias con las letras del alfabeto en variados contextos antes de que empiecen a entender la relación entre las letras y los sonidos. Es por esta razón que como Educadoras de Párvulo debemos incentivar a los niños a relacionar palabras; a establecer relaciones importantes que los lleven a un buen aprendizaje del alfabeto. Un ejemplo claro es pedirle a los niños que relacionen fonemas: Niños, la R es de Ricardo, ¿Qué otra palabra podemos encontrar con R?, luego ampliar sus oportunidades, fomentando el lenguaje impreso, como la exposición del abecedario en el jardín, juegos de lotería pero con letras y símbolos que los niños reconocen (Mc Donlad´s), incentivarlos a escribir cuentos, discursos ¿Qué haría yo si fuera presidente?, ¿Qué cosas le puedo pedir al viejito pascuero? ¿A qué integrante de mi familia, puedo escribirle una carta?, entre otras cosas.