tag:blogger.com,1999:blog-45616391392982533032024-03-13T11:05:35.419-03:00...Palabras y Palabritas...Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.comBlogger18125tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-88706896118237617632007-06-14T23:16:00.000-04:002007-06-14T23:24:40.336-04:00“Estrategias de enseñanza del programa ailem-uc;Teaching Reading and Writing in the AILEM-UC program”<p class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style=";font-family:";font-size:14;" lang="EN-US" ><o:p></o:p></span></b><br /><span style="font-family: trebuchet ms;font-family:";" >Paz Baeza Bischoffshausen</span></p><br /><p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><br /></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=";font-size:14;" lang="EN-US" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b><span style="">El Modelo Balanceado de <st1:personname productid="la Enseñanza" st="on">la Enseñanza</st1:personname> de la lectura consiste en: </span></b><span style="">cultivar y desarrollar las</span><b><span style=""> </span></b><span style="">habilidades de lectura y escritura en contextos reales y significativos para el alumno</span><b><span style="">, </span></b><span style="">también desarrolla sus habilidades fonológicas.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=""> <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">Características: </span></b><span style="">Fomenta en <span style=""> </span>los<b style=""> </b>alumnos la lectura a través de textos completos e interesantes para ellos, a partir de los<b style=""> </b>cuales construyen y comunican su significado<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">Es un Programa:<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">–</span><b><span style="">Funcional: </span></b><span style="">ya </span><span style="">que los contenidos tratados tienen aplicabilidad para la vida comunicativa actual y futura de los estudiantes.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b><span style=""><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b><span style="">-Realístico </span></b><span style="">ya que se aborda desde los elementos más cercanos a la realidad, contexto comunicativo y al mundo del alumno. Lo que se aprende debe ser aplicado a situaciones reales y significativas para el estudiante.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">–</span><b><span style="">Auténtico </span></b><span style="">ya que los alumnos participan en procesos comunicativos ricos, auténticos y reales en los que los alumnos hablan, escuchan, escriben y leen textos reales y completos, de diversos tipos y con diversas finalidades comunicativas.</span></p><br /><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"></p><br /><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b><span style="">Estrategias de Enseñanza del Programa AILEM<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">Se definen como los procedimientos o recursos utilizados por el profesor para el logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes, en lectura y escritura.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">Son 6:</span></b><span style=""> Lectura en voz Alta, Lectura Compartida, Escritura Interactiva, Escritura<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="">Independiente, Lectura Guiada, Lectura Independiente.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=""><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p><br /></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center; font-family: trebuchet ms;" align="center"><span style="font-weight: bold;font-size:130%;" ><span style="">Estrategias de Enseñanza</span></span><b style=""><span style=""><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="">• </span><b><span style="">Lectura en voz alta: </span></b><span style="">Estrategia mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado, para compartir con ellos el placer de leer; y actuar además, como un modelo que aprecia la lectura y la disfruta. </span><b><span style=""><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=""><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">-Objetivos:</span></b><span style=""> Introduce a los alumnos al placer de la lectura y al arte de escuchar y brinda oportunidades a los profesores de modelar las estrategias de lectura.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=""><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">• </span><b><span style="">Lectura compartida: </span></b><span style="">Estrategia a través de la cual los profesores demuestran el proceso y las estrategias de la lectura que usan los buenos lectores. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b><span style=""><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">-Objetivos:</span></b><span style=""> Los alumnos aprenden a interpretar las ilustraciones, diagramas y esquemas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">Los profesores identifican y discuten con los alumnos las convenciones, estructuras y características del lenguaje de los textos escritos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">Brinda oportunidad a </span><i><span style="">todos </span></i><span style="">los alumnos de participar exitosamente en la lectura.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=""><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">• </span><b><span style="">Lectura guiada: </span></b><span style="">Estrategia en la cual el profesor apoya a cada niño en el desarrollo de habilidades efectivas para interrogar nuevos textos con un grado de dificultad creciente. </span><b><span style=""><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=""><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">-Objetivos:</span></b><span style=""> proporciona a los alumnos la posibilidad de desarrollarse como <span style=""> </span>lectores individuales mientras participan de una actividad con apoyo social.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=""><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">• </span><b><span style="">Lectura independiente: </span></b><span style="">Estrategia de lectura individual a través de la cual se les proporciona a los alumnos la oportunidad para practicar su lectura de manera autónoma y elegir textos conocidos por él.</span><b><span style=""><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=""><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">-Objetivos</span></b><span style=""> desarrollar la fluidez y el fraseo a través del uso de textos familiares, utilizar estrategias de solución de problemas en lectura, incrementar la comprensión y destrezas de pensamiento de alto nivel, desarrollar estrategias específicas de lectura y organización de textos y facilitar el estudio de las áreas de contenido.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=""><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="">• </span><b><span style="">Escritura interactiva: </span></b><span style="">Estrategia de trabajo colaborativo en la que el profesor y los niños conjuntamente componen y escriben un texto, comparten la decisión y las labores de la escritura. </span><b><span style=""><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=""><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">-Objetivos:</span></b><span style=""> Provee a los niños de oportunidades para escuchar los sonidos de las palabras y conectar esos sonidos con las letras que les corresponden.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=""> <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">• </span><b><span style="">Escritura independiente: </span></b><span style="">Estrategia a través de la cual los alumnos, en forma individual, tienen la posibilidad de poner en práctica todas las estrategias conocidas para producir diferentes tipos de textos, con diferentes propósitos y para diferentes receptores.</span><b><span style=""><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=""><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">-Objetivos:</span></b><span style=""> Desarrollar por una parte, la creatividad y por otra, la utilización correcta de la lengua.</span></p><p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=""><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="">• </span><b><span style="">Centros de aprendizaje: </span></b><span style="">Actividades diferentes y simultáneas que realizan los alumnos en los diferentes subsectores de aprendizaje, en forma independiente sin apoyo de la profesora. </span><b><span style=""><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">Se caracterizan por constituir actividades que sirven para practicar y transferir lo aprendido y, además, ser entretenidas y desafiantes para los alumnos</span></p><br /><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><i><span style=""><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=""><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">¿Cómo se implementan?<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">Los educadores modelan el desempeño esperado (a través de </span><b><span style="">lectura en voz alta</span></b><span style="">) y, a continuación, los niños asumen progresivamente un mayor protagonismo con el apoyo del educador (</span><b><span style="">lectura compartida y escritura interactiva</span></b><span style="">). Finalmente, para cada nivel de logro esperado, los niños tienen la oportunidad de realizar la tarea de manera autónoma (</span><b><span style="">lectura y escritura independiente</span></b><span style="">) y en conjunto con sus pares (en </span><b><span style="">centros de aprendizaje</span></b><span style="">); así se favorece, simultáneamente, un trabajo independiente y colaborativo.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=""><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">Este modelo proporciona el equilibrio de las actividades de lectura y escritura, brindando el máximo de oportunidades de aprendizaje para todos los niños, es decir; beneficia tanto a los que saben, como a los que les cuesta.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /><span style=";font-family:";" ><o:p></o:p></span></p>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-38283462658220456742007-06-14T21:23:00.000-04:002007-06-14T21:34:00.478-04:00“Estrategias de enseñanza del programa ailem-uc; Escritura Interactiva”.<p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="">Paz Baeza Bischoffshausen<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="">María Cristina Solís<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="">Emy Suzuki Sone<o:p></o:p><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="">Tonia Razmilic Burgos</span></p><p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=""><o:p></o:p></span></p> <span style="font-family: trebuchet ms;font-size:14;" ><o:p> </o:p></span> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style="">La escritura interactiva es…<o:p></o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><o:p></o:p></b>Una estrategia colaborativa en la que el profesor y los niños conjuntamente, componen y escriben un texto. No sólo comparten la decisión acerca de lo que van a escribir, sino también comparten las labores de la escritura.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><o:p><br /></o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style="">Los niños aprenden: </b>Escritura con diferentes<b style=""> </b>tipologías textuales, tolerancia y respeto por los<b style=""> </b>compañeros<b style="">, </b>a aceptar opiniones diferentes, a negociar<b style="">, </b>a buscar fuentes de<b style=""> </b>información<b style="">, </b>optimizar la escritura en<b style=""> </b>cuanto a:<b style=""> </b>estructuras<b style=""> </b>gramaticales, ortografía, evitar escritura en carro (escribir de corrido), entre otras.<b style=""><o:p></o:p></b></p> <p style="font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;" class="MsoNormal" ><o:p> </o:p></p> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal" face="trebuchet ms"><b style="">Los profesores aprenden</b>: Respeto por el proceso de aprendizaje de los niños en cuanto a: errores, ritmo, nivel, entre otras, además a optimizar la escritura en cuanto a: Estructuras gramaticales.</p><p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal" face="trebuchet ms"><br /><o:p></o:p></p> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal" face="trebuchet ms"><o:p> </o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;" align="center"><b style=""><span style="font-size:130%;">Pasos para <st1:personname productid="La Escritura Interactiva" st="on"><st1:personname productid="la Escritura" st="on">la Escritura</st1:personname> Interactiva</st1:personname></span></b></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;" align="center"><br /><b style=""><span style="font-size:130%;"><st1:personname productid="La Escritura Interactiva" st="on"></st1:personname></span><o:p></o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 1: </span></b><span style="color:black;">Ubicación de los niños en la sala/ Actividad grupal a modo de introducción.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 2: </span></b><span style="color:black;">Hablar<b style=""> </b>acerca de los puntos de interés de la historia o actividad. <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 3: </span></b><span style="color:black;">Intentar que los niños escriban lo que quieran.<b style=""><o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 4: </span></b><span style="color:black;">Desarrollar un consenso acerca de las palabras exactas que se utilizarán. Esto se llama negociación.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 5: </span></b><span style="color:black;">Repetir y mencionar la oración cuidadosamente/Asegurarse que los niños sepan y repitan las palabras negociadas con anterioridad.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 6:</span></b><span style="color:black;"> Anotar las palabras negociadas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 7: </span></b><span style="color:black;">Asegurarse de que cada niño que escriba algo lo haga bien, siempre basándose en lo que cada no puede hacer (puede pedir ayuda a los compañeros).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 8: </span></b><span style="color:black;">Utilizar varios métodos para ayudar a los niños a pensar acerca de las palabras<b style=""> </b>y cómo se construyen (estirar palabras, analogías, entre otros).<b style=""><o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 9: </span></b><span style="color:black;">Decir a los niños que algunas palabras se utilizan con tal frecuencia que<b style=""> </b>necesitamos memorizarlas y tenerlas en nuestra cabeza. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 10: </span></b><span style="color:black;">Repetir los pasos 8 y 9 según sigan trabajando con el texto, decidiendo entre todos las estrategias de ortografía utilizar y qué se va a <span style=""> </span>enseñar durante el proceso.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 11: </span></b><span style="color:black;">Enfocarse en el<b style=""> </b>grupo y atacar puntos de enseñanza específicos.<b style=""> </b>Animar a los niños pequeños a que escriban en el aire (que escriban letras en el<b style=""> </b>aire) o practiquen el trazo en el piso.<b style=""><o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 12: </span></b><span style="color:black;">Hacer mini-lecciones como una extensión del paso 11.<b style=""><o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 13: </span></b><span style="color:black;">Dirigir la atención de los niños a otras escrituras en el salón que apoye los<b style=""> </b>puntos de enseñanza que se están tocando.<b style=""><o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 14: </span></b><span style="color:black;">Releer el trabajo con los niños después de cada frase añadida al texto. Utilizar<b style=""> </b>un apuntador para seguir palabra por palabra.<b style=""><o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 15:</span></b><span style="color:black;"> Relea el texto con todo el grupo para demostrar fluidez, expresión, comprensión y continuidad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Paso 16: </span></b><span style="color:black;">Muestre la escritura terminada.</span></p><br /><p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"></p><br /><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal" face="trebuchet ms"><b style=""><span style="color:black;">A través de una escritura interactiva se puede enseñar…<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="color:black;">Conceptos acerca de lo impreso y cómo funcionan las palabras, cómo escuchar los sonidos en las palabras y conectar los sonidos con las letras, codificación y decodificación de la lectura y la escritura, cómo escribir variados tipos de textos, considerando su estructura (cartas, afiches, recetas, instructivos, normas, cuentos, poemas, noticias, etc.), redacción, ortografía y gramática, entre otros.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style="color:black;"><o:p></o:p></span></p> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal" face="trebuchet ms"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style="">Se puede escribir….<o:p></o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style="">-Niveles: </b>K- 1º- 2º<b style=""><o:p></o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">-Textos adecuados para los niveles:<o:p></o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">· </b><b style="">Función informativa:</b> invitaciones, aviso<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">· </b><b style="">Función heurística:</b> problemas matemáticos<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">· </b><b style="">Función normativa:</b> Normas del curso, normas para la lectura compartida o <span style=""> </span>para la escritura interactiva, etc.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;">· <b style="">Función expresiva:</b> rimas, mensajes</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">-Niveles: </b>3º- 4º<b style=""><o:p></o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">-Textos adecuados para los niveles:<o:p></o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">· </b><b style="">Función informativa:</b> cartas, noticias, resúmenes, organizadores gráficos, invitaciones, aviso de ventas Horarios<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">· </b><b style="">Función heurística:</b> problemas matemáticos, registros de observación de crecimiento de plantas u otros experimentos<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">· </b><b style="">Función expresiva:</b> versos, chistes, mensajes, Tarjetas de bienvenida, despedida,<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">· </b><b style="">Función apelativa:</b> diálogos, afiches<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">· </b><b style="">Función normativa:</b> reglamento del curso, normas de convivencia, normas para la lectura compartida o para la escritura interactiva.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><o:p> </o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">Materiales para <st1:personname productid="La Escritura Interactiva" st="on">la Escritura Interactiva</st1:personname>:</b><b style=""> </b>Pliego de papel con dobleces para realizar la escritura, plumones de varios colores, masking tape o tiras de papel para pegar encima de las palabras mal escritas, pizarra pequeña para apoyar el trabajo del resto del grupo, puntero, abecedario completo, pared de palabras al alcance de la vista, entre otros.</p><br /><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;" align="center"><b style=""><span style="color:black;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;" align="center"><b style=""><span style="color:black;">Momentos de <st1:personname productid="La Escritura Interactiva" st="on"><st1:personname productid="la Escritura" st="on">la Escritura</st1:personname> Interactiva</st1:personname></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="color:black;"><o:p> </o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Antes de <st1:personname productid="La Escritura Interactiva" st="on"><st1:personname productid="la Escritura" st="on">la Escritura</st1:personname> Interactiva</st1:personname>…<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="color:black;">Adecuar la sala para que los niños tengan fácil acceso al abecedario, pared de palabras, entre otros, establecer el o los propósitos instruccionales, recordar las normas establecidas para una escritura interactiva, elegir en conjunto con los alumnos el tipo de escritura que se hará, innovar, negociar, seleccionar el formato (dependiendo el tipo de texto y su funcionalidad, se elegirá un papelógrafo, cartulina, etc.)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="color:black;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Durante la escritura….<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" >Negociar lo que se escribe, establecer y repetir la oración negociada (palabras exactas), empezar con la primera palabra/letra o primeras palabras, asegurándose de que esté claro dónde escribimos y el tamaño de la letra, seleccionar a los alumnos adecuadamente y establecer qué necesitamos saber para escribir, ocuparse del resto de los alumnos mientras uno escribe, colaborar en la construcción del texto, dirigir la discusión en los momentos de discusión, releer la oración cada vez.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >Después de la escritura…<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="color:black;">Leer el texto completo junto con los niños, verificar en conjunto con los alumnos la ausencia de errores ortográficos, ubicar el texto escrito en un lugar visible de la sala de clases.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /><span style=";font-family:TrebuchetMS;color:black;" ><span style="font-family:trebuchet ms;"></span><o:p></o:p></span></p>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com10tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-81102220514459917352007-06-14T19:45:00.000-04:002007-06-14T19:52:00.475-04:00“Estrategias de enseñanza del programa ailem-uc; lectura compartida”.<p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="">Paz Baeza Bischoffshausen<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="">María Cristina Solís<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="">Tonia Razmilic Burgos</span></p><p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"></p><br /><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">La lectura compartida es….<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">Una estrategia para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, a través de la cual el profesor y los alumnos comparten la tarea de leer y aprender.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=""><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">Ventajas de la lectura compartida:<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" >Aumenta la comprensión lectora y el vocabulario, ayuda a los estudiantes a entender y recordar más conceptos, las lecturas repetidas ayudan a los estudiantes a tener más confianza en sus lecturas y es una actividad en la que quieren participar, ayuda a la velocidad de lectura y a la fluidez que los programas que se centran en enseñar letras, sonidos y palabras en aislado, entre otros.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=""><o:p><br /></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >Otras de las ventajas que ofrece la lectura compartida son:<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" >Usar un texto visible para todos ayuda a que los niños estén mirando el mismo texto o las mismas palabras al mismo tiempo. Investigaciones han demostrado que cuando cada niño tiene un texto y el profesor da instrucciones a qué mirar o dónde seguir la lectura, muchos niños se pierden, se distraen o no se fijan en lo que el prof. quiere. Entonces tener un texto a la vista de todos asegura cumplir los objetivos del profesor.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" >El puntero ayuda a retener la atención en el punto que se indique con él.</span></p><p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=";color:black;" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >Puntos principales de la lectura compartida dentro del Programa AILEM UC<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" >-Debe trabajarse en proximidad dentro del grupo curso.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" >-Buscar un espacio dentro de la sala de clases donde los niños puedan sentarse cerca unos de otros, del profesor y del material que se utilizará, en este caso, cerca del texto que será leído.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" >-Las normas y los hábitos desarrollados por los alumnos son claves para que esta estrategia tenga éxito. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" >-El texto debe ser visible desde la ubicación de los niños.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=";color:black;" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >La lectura Compartida tiene tres pasos:<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" >1. Presentación del texto<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" >2. Relectura del texto.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" >3. Lectura Independiente</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=";color:black;" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=""><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >Algunos focos posibles de trabajar…<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >Lectores iniciales: </span></b><span style=";color:black;" >Principio del alfabeto<b style="">, </b>Reconocimiento de<b style=""> </b>letras<b style="">, </b>Trazo de letras<b style="">,</b></span><span style=";color:black;" > </span><span style=";color:black;" >Correspondencia de<b style=""> </b>letras y su nombre<b style="">, </b>Correspondencia de<b style=""> </b>letras y su sonido<b style="">, </b>Orden alfabético<b style="">, </b>Conceptos acerca de lo impreso<b style="">, </b>Direccionalidad<b style="">, </b>Correspondencia uno a<b style=""> </b>uno<b style="">, </b>Regresar a la izquierda<b style="">, </b>Espaciado, sangrías,<b style=""> </b>formación de párrafos,<b style=""> </b>tablas y distribución<b style=""> </b>del texto<b style="">, </b>Conceptos de primera<b style=""> </b>y última parte de<b style=""> </b>palabras, oraciones e<b style=""> </b>historias<b style="">, </b>Puntuación y lectura<b style=""> </b>de la puntuación, Conciencia fonológica y fonética<b style="">, </b>Escuchar los sonidos<b style=""> </b>en las palabras<b style="">, </b>Finales de palabras,<b style=""> </b>Rimas<b style="">, </b>División por sílabas<b style="">, </b>entre otros.<b style=""> <o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >Lectores más avanzados, </span></b><span style=";color:black;" >Convenciones del lenguaje<b style=""> </b>escrito, puntuación y uso de mayúsculas, ortografía y análisis de palabras, estructura de la oración, gramática, partes del discurso, uso de palabras, palabras irregulares, onomatopeyas, contracciones, metáforas, similares, palabras locales, habilidades avanzadas de la lectua, fluidez, estructura del texto, estudio de palabras, comprensión, predicción, comprensión de la idea principal y los temas, resumir, causas y efectos, inferencias </span><span style=";color:black;" >o </span><span style=";color:black;" >sintetizar.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=";color:black;" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">Lo que se puede enseñar a través de una lectura compartida. <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" >Predicciones, Autocorrecciones, </span><span style="">Habilidades para trabajar con palabras, <span style="color:black;">Reglas de puntuación, Reglas de ortografía, </span>Reglas de gramática, <span style="color:black;">Convenciones de direccionalidad, Organización y presentación, entre otros.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=";font-size:10;color:black;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" ><o:p><br /></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >Lo que se puede leer…<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">Una trama en la que algo pase, Personajes y situaciones con los que los niños se<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">Identifiquen, lustraciones atractivas que apoyen al texto, Humor, Lenguaje enriquecido con patrones predecibles como rimas, ritmo y repeticiones, y si es posible, que esté disponible en tamaño grande y pequeño, para las lecturas independientes.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=""><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=";font-size:10;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">Algunos textos podrían ser:<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">Libros grandes, Fragmentos de libros de texto, Artículos de revistas, Periódicos, Diálogos de teatro,</span><span style=""></span><span style="">Poemas, Escritura Interactiva, Gráficas, Listas, Menús, Bosquejos,</span><span style=""></span><span style="">Canciones, Tablas, Artículos de revistas científicas, Mapas, Recetas, Problemas de matemáticas, Cómics, Edición Interactiva, Manuales, Panfletos, Tiras de cartulina</span><span style=""></span><span style="">Copias múltiples de textos, entre otros.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p><br /></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="">Otros materiales a utilizar como complemento: <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="">Punteros de diversos tamaños y formas, Post-it notes, Tarjetas de varios tamaños, Tiras de plasticina para enmarcar, Cinta para resaltar o cubrir, Matamoscas (para cazar palabras), Plumones, entre otros.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=""><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >Para preparar <st1:personname productid="la Lectura Compartida" st="on"><st1:personname productid="LA LECTURA" st="on">la Lectura</st1:personname> Compartida</st1:personname>…<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >1. Decidir sobre el foco,</span></b><span style=";color:black;" > es decir; el objetivo por el cuál deseo hacer la lectura compartida. Esta puede ser para; tener diversión, gozar de una historia fiable, introducir a un nuevo o familiar autor o ilustrador, introducir o desarrollar un contenido de cualquier subsector de aprendizaje, utilizar el texto como modelo para realizar una innovación, para introducir o explorar un nuevo género, entre otros.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >2. Seleccionar un texto apropiado,</span></b><span style=";color:black;" > es decir; si es coherente con el foco de enseñanza que pretendo dirigir, si es interesante y significativo par a los niños, si proporciona suficientes desafíos (nivel intelectual superior al del niño), predecir qué habilidades son posibles de enseñar o reforzar con dicho texto, entre otros.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><span style=";color:black;" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";font-size:14;color:black;" ><span style="font-size:130%;">Momentos de la clase</span><st1:personname productid="LA CLASE" st="on"></st1:personname><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=";font-size:14;color:black;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >1.- Antes de la lectura…<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >Sugerencias para el profesor: </span></b><span style=";color:black;" >Recordar las normas de conducta que deben seguirse cuando se realiza<b style=""> </b>una lectura compartida, guiar las predicciones a partir del título, de una palabra clave, del<b style=""> </b>nombre de un personaje o del tema; formular preguntas para activar los conocimientos previos de los<b style=""> </b>alumnos en relación con el tema presente en el texto con el fin de que<b style=""> <i style="">establezcan conexiones</i></b>, conversar acerca del autor del texto, la época en que vivió, sus<b style=""> </b>motivaciones para escribir entre otros, guiar la comprensión tomando en consideración las características de la<b style=""> </b>estructura del texto.<b style=""><o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style=";color:black;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >2.-Durante la lectura…<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >El profesor: </span></b><span style=";color:black;" >Relee el texto junto con los alumnos (todas las veces que sea<b style=""> </b>necesario) con el fin de brindarle oportunidad a los niños para<b style=""> </b>participar en esta lectura, formula preguntas con el fin de fomentar la discusión acerca del<b style=""> </b>contenido del texto y además, preguntas cuidadosamente diseñadas<b style=""> </b>para que el niño explore el significado y características del texto, destaca algunas palabras con el fin de desarrollar destrezas, se detiene y formula preguntas para evaluar la comprensión del texto, formula preguntas para que los alumnos <b style="">predigan</b> lo que sigue en el texto sin desviarse del foco de enseñanza.</span><span style=";font-size:10;color:black;" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >Después de <st1:personname productid="LA LECTURA" st="on">la Lectura</st1:personname>…<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style=";color:black;" >El profesor debe:</span></b><span style=";color:black;" > Hacer comentarios sobre la intención o mensaje del autor y discuta la relación del cuento con la vida real de los niños, dejar el texto a la vista y alcance del niño (pegarlo en la sala y no guardarlo), realizar una exposición de los trabajos terminados para que los niños lo utilicen como fuente posterior de lectura, junto a los niños crear libros y otros materiales que puedan utilizarse dentro de la lectura compartida, entre otros.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /><span style=";font-family:";color:black;" ><o:p></o:p></span></p>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-61804678715373327192007-06-12T20:58:00.000-04:002007-06-12T21:05:57.856-04:00“Estrategias de enseñanza del programa ailem-uc; lectura en voz alta”<p class="MsoNormal" face="trebuchet ms">Paz Baeza Bischoffshausen<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" face="trebuchet ms">Tonia Razmilic Burgos</p><p class="MsoNormal" face="trebuchet ms"><br /><o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" face="trebuchet ms"><b style="">La lectura en voz alta es….<o:p></o:p></b><o:p> </o:p><br />Una estrategia de enseñanza, mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado y cuidadosamente preparado. Este texto puede ser de ficción: cuento, fábula, poesía; no ficción: informativo, biográfico, etc.<o:p></o:p></p> <span style="font-weight: bold;"><br /></span> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><b style="">Ventajas de la lectura en voz alta: <o:p></o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><o:p></o:p>Permite establecer un contacto emocional y físico entre el educador, el niño y el libro; favorece el escuchar atencional, analítico y apreciativo; Desarrolla en los alumnos estrategias de lectura tales como las predicciones, inferencias, clarificación, conexiones, entre muchas otras; Crea un clima de confianza entre los alumnos; Amplía el vocabulario; Amplía su horizonte cultural; Desarrolla la imaginación; Favorece las relaciones sociales y ofrece una excelente oportunidad para el desarrollo del lenguaje oral; Se crean lazos afectivos entre el adulto y el niño; Desarrolla aspectos morfosintácticos y semánticos; Se desarrolla el goce estético; Facilita el aprendizaje de la lectura y escritura; Aprenden cómo funciona un libro, los procesos y estrategias de lectura; Mejora la atención, comprensión y memoria; Desarrolla el gusto por la lectura.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><br /><o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" face="trebuchet ms"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Lectura en voz alta dentro del Programa AILEM UC<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="color:black;">Esta lectura se lleva a cabo a partir de diversos elementos y procedimientos, los cuáles se presentan a continuación: <span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="color:black;"><o:p> </o:p></span></p> <ul><li><b style=""><span style="color:black;">Rol del profesor:<o:p></o:p></span></b></li></ul> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Escoge: </span></b><span style="color:black;">Una literatura de calidad, libros acordes con el tema e intereses de los alumnos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="color:black;">Hace: </span></b><span style="color:black;">Lecturas en voz alta de cuentos, poemas, instrucciones, entre otros. Lee con fluidez y entonación adecuada, muestra ilustraciones, interrumpe la lectura para verificar predicciones, fomenta discusiones y proyecta actividades entorno al texto.<b style=""><o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="color:black;">Señala: </span></b><span style="color:black;">Los propósitos de esa lectura<b style="">, </b>los cuáles se dirigen a entretención, juego, aprendizaje, seguir instrucciones, recordar normas, promover predicciones.<b style=""><o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style=""><span style="color:black;">Estrategias posibles de enseñar:<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="color:black;"><o:p></o:p></span></b>-Uso de conocimientos previos<o:p></o:p><br />-Conectar información<o:p></o:p><br />-Predecir<o:p></o:p><br />-Clarificar</p><p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify;"><br /><o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style=";font-size:10;color:black;" ><o:p> </o:p></span></p> <ul><li><b style="">Antes de <st1:personname productid="LA LECTURA" st="on">la Lectura</st1:personname> <o:p></o:p></b></li></ul> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><span style="font-size:14;"><o:p></o:p></span>-Elegir cuidadosamente el texto a utilizar.<o:p></o:p><br />-Leer y releer el texto varias veces para conocerlo bien y preparar una buena actividad.<o:p></o:p><br />-Decidir qué estrategias de comprensión se va a trabajar en cada sesión.<o:p></o:p><br />-Definir dónde debe detenerse en el texto, para trabajar qué habilidades y qué preguntas le hará a sus alumnos.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style="">Antes de leer se sugiere:<o:p></o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p>-Realizar predicciones, hipótesis (portada, autor, imagen, narración, personajes, historias personales, entre otros).<o:p></o:p><br />-Crear expectativas.<o:p></o:p><br />-Activar los conocimientos previos</p><p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><br /><o:p></o:p></p> <ul><li><b style="">Durante la lectura:<o:p></o:p></b><o:p> </o:p></li></ul> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;">-Hacer una introducción al texto seleccionado y preparar a los niños para la actividad.<o:p></o:p><br />-Generar temas de discusión y entablar conversaciones con los niños.<o:p></o:p><br />-Detener la lectura cuando sea necesario.<o:p></o:p><br />-Aceptar comentarios sin juzgarlos.</p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms;"><b style="">Se sugiere al profesor:<o:p></o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;">Mostrar ilustraciones, detener lectura para crear nuevas predicciones, retomar atención y comprobar lo que han entendido, aceptar los<span style=""> </span>comentarios que hagan, valorar sus aportaciones y relacionarlas con el texto, pensar previamente en las metas que estableció para elegir determinada lectura y dirija la discusión en esa dirección, acepte los comentarios pero no se desvíe de su objetivo principal; estar pendiente.<o:p></o:p></p> <span style="font-weight: bold;"><br /></span> <ul><li><b style="">Después de la lectura:<o:p></o:p></b></li></ul> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><o:p></o:p></b>-Dejar un momento para “reposar” la lectura.<o:p></o:p><br />-Dejar los libros al alcance de los niños (actuar como lectores).<o:p></o:p><br />-Terminar <st1:personname productid="LA LECTURA" st="on">la Lectura</st1:personname> en Voz Alta no necesariamente significa el desenlace o final del texto seleccionado.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><o:p></o:p></p> <span style="font-weight: bold;"></span> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">Se puede leer:</b> Cuentos clásicos, libros de ficción, libros de ciencias, libros informativos, poesía y canciones, diarios, revistas, diferentes versiones de una misma historia, pósters, etiquetas, letreros, señales, cartas, libros de contenidos escolares, adivinanzas, trabalenguas, rimas, envoltorios, entre otros.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /><o:p></o:p></p>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-30914915438377019432007-05-28T00:51:00.000-04:002007-05-28T00:54:08.147-04:00LOS PROCESOS INICIALES DE LECTO-ESCRITURA EN EL NIVEL DE EDUCACIÔN INICIAL<span style="font-size: 12pt; font-family: Tahoma; color: black;"></span><br /><div class="Section2"><span style="font-family: Tahoma; color: black;"></span><span style="font-family: Tahoma; color: black;">Ana Lupita Chaves Salas</span><span style="font-family: Tahoma; color: black;"><o:p></o:p></span> </div> <span style="font-size: 12pt; font-family: Tahoma; color: black;"><br /> </span> <div class="Section3"> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Tahoma; color: black;">Función de la educación inicial <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">La educación inicial se dirige principalmente a </span><span style="font-family: Tahoma;">promover el desarrollo integral de la niñez durante los primeros seis años de vida. Por esta razón, el nivel tiene identidad propia, es decir, no representa únicamente una etapa de preparación para el ingreso a la escuela, por lo que se llamará educación inicial en vez de educación preescolar.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">El nivel de educación inicial cumple funciones económicas, sociopolíticas y pedagógicas; pero la educación de hoy se fija en las dos últimas a causa de la inserción laboral de la mujer.<o:p></o:p></span></p> </div> <span style="font-size: 12pt; font-family: Tahoma; color: black;"><br /> </span> <div class="Section4"> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style="font-weight: bold;">Ventajas de la educación inicial:</span> <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="color: black; margin-right: 30.9pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style=""> </span>Efecto positivo de las intervenciones tempranas en el futuro progreso y desempeño escolar. (deserción)<o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 30.9pt 0.0001pt 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;"><span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="color: black; margin-right: 30.9pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><span style=""> </span>Beneficio hacia los niños pobres.</span></li></ul> </div> <span style="font-size: 11pt; font-family: Tahoma; color: black;"></span><div class="Section5"><p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Tahoma; color: black;">Tendencias pedagógicas de los procesos iniciales de lecto-escritura </span></b><span style="font-family: Tahoma; color: black;"><o:p></o:p></span></p> </div> <span style="font-size: 12pt; font-family: Tahoma; color: black;"><br /> </span> <div class="Section6"> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family: Tahoma;">Método Montessori:</span></strong><span style="font-family: Tahoma;"> Principios educativos: la libertad, la actividad y la autonomía. Importancia a la auto-educación y al docente como guía del proceso de enseñanza y aprendizaje. Material didáctico como auto-corrector que contribuye a lograr una "educación sensorial completa y graduada".<o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><st1:personname productid="La Escuela Activa" st="on"><strong><span style="font-family: Tahoma;">La Escuela Activa</span></strong></st1:PersonName><strong><span style="font-family: Tahoma;"> : </span></strong><span style="font-family: Tahoma;">Toma en cuenta los intereses del niño y la niña, respeta las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonomía; y le da al docente el rol de facilitador o guía de los procesos de enseñanza y aprendizaje.<o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family: Tahoma;">Método Decroly: </span></strong><span style="font-family: Tahoma;">metodología de integración de ideas asociadas a partir de los intereses y de la realidad que rodea al niño y la niña. Esta metodología consideraba que la vida psíquica es "una totalidad" dentro de la cual se perciben las estructuras organizadas, de ahí que propone los "centros de interés" como forma de trabajo escolar, siguiendo tres etapas: observación, asociación y expresión.<o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family: Tahoma;">Método Ecléctico:</span></strong><span style="font-family: Tahoma;"> <span style="color: black;">consiste en integrar diferentes aspectos de los métodos sintéticos y analíticos, ha tenido gran influencia en nuestro país. Para la aplicación de este, es necesario partir de un diagnóstico previo y tomar en cuenta las diferencias individuales de las niñas y los niños, con el fin de iniciar el aprestamiento dirigido a "crear en cada niño un gran deseo de aprender" y a la vez, propiciar el desarrollo de las destrezas necesarias, para iniciar con éxito el aprendizaje formal de la lectura y la escritura. </span><o:p></o:p></span></li></ul> </div> <span style="font-size: 12pt; font-family: Tahoma;"></span><div class="Section7"><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: Tahoma;">Planteamiento de destrezas para nivel preescolar según áreas<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">• Cognoscitiva: percepción y discriminación visual, auditiva, táctil, gustativa; y desarrollo del lenguaje. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">• Socio-afectiva: integración del medio social, afirmación del yo, independencia, formación de sentimientos, expresión de sentimientos. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">• Motriz: coordinación motriz gruesa y coordinación motriz fina.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Tahoma;">Construcción del conocimiento y del lenguaje <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">-</span><span style="font-family: Tahoma;"> <strong><span style="font-family: Tahoma; font-weight: normal;">La teoría Cognitiva de Jean Piaget<o:p></o:p></span></strong></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family: Tahoma; font-weight: normal;">- La teoría Sociocultural del Lev Vygotsky<o:p></o:p></span></strong></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></strong></p> </div> <span style="font-size: 12pt; font-family: Tahoma;"><br /> </span> <div class="Section8"> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Arial,Bold";"><span style="font-size:130%;">Nuevas perspectivas pedagógicas en el aprendizaje de la lectura y la escritura</span><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Arial,Bold";"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-weight: bold;font-size:130%;" ><span style="font-family: "Arial,Bold";">Categorías de las funciones lingüísticas:</span></span><b><span style="font-family: "Arial,Bold";"> <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm -4.65pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">• Instrumental. Es el lenguaje que se utiliza para satisfacer necesidades. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm -4.65pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">• Regulatoria. Es el que se usa para controlar la conducta de otros <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm -4.65pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">• Interaccional. Se refiere al lenguaje para mantener y establecer relaciones sociales. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm -4.65pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">• Personal. Es aquel que permite expresar opiniones personales <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm -4.65pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">• Imaginativa Permite expresar lo que imaginamos y creamos <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm -4.65pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">• Lenguaje heurístico. Nos permite crear información y respuestas acerca de diferentes cosas que se desean conocer. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm -4.65pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">• Lenguaje informativo. Es el que permite comunicar información <o:p></o:p></span></p> </div> <span style="font-size: 12pt; font-family: Tahoma; color: black;"><br /> </span> <p class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Tahoma;">Actividades para brindar experiencias auténticas de la lecto-escritura<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;">• Lectura diaria de cuentos, rimas, poesías, etiquetas, rótulos, entre otros.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;"><span style=""> </span>• Exposición de los niños y las niñas sobre diferentes temas de su interés.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;"><span style=""> </span>• Dramatización de cuentos y poesías <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;">• Creación de textos de parte de los párvulos mediante dibujos, letras y símbolos que ellos mismos construyen y leen.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;"><span style=""> </span>• Planificación de las estrategias de aprendizaje en colaboración los niños y las niñas, las cuales se escriben en la pizarra y posteriormente se leen.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">En definitiva, los niños deben ser los constructores y reconstructores de su propio conocimiento, utilizando las distintas fuentes que les brinda el medio, para así comprender que el lenguaje es una herramienta funcional que sirve para comunicar ideas, pensamientos, entre otros, siendo éste para poder manejarse en sociedad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">El educador debe desarrollar mediante el juego cooperativo inserto en las actividades, diversas formas que permitan desarrollar el aprendizaje y el uso del lenguaje en los niños, evaluándolos continuamente para así poder detectar cualquier tipo de falencia existente y tomar las medidas necesarias para mejorarla. <o:p></o:p></span></p>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com20tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-41427357218302978412007-05-28T00:19:00.000-04:002007-05-28T00:20:56.394-04:00Leer y escribir: un enfoque comunicativo y constructivista<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">Actualmente la enseñanza de la lengua se genera en ambientes ricos de materiales impresos. En este ambiente, los niños comienzan a comprender las <span style=""> </span>funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su grupo social. Al mismo tiempo, toman conciencia de que el lenguaje escrito puede comunicar distintas cosas y para comunicarlas, toma diferentes formas de acuerdo al fin que pretenda, como por ejemplo, si se desea comunicar algo para enseñar, se pueden encontrar textos de estudios, cuentos con moralejas, entre otros. Si el objetivo es vender, se pueden encontrar logos publicitarios, imágenes con precios, entre otras cosas.<span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">Este conocimiento (lenguaje escrito), se adquiere con el tiempo, es decir; es un proceso largo y complejo que acompañará al niño durante toda su vida. Para adquirir este conocimiento el niño debe realizar un doble esfuerzo. En primer lugar debe acceder al código de la escritura (que se escribe de izquierda a derecha, que se utilizan pausas, se acentúan palabras, entre otras) y en segundo lugar comprender las distintas formas de expresión existentes en los textos escritos (como cartas, instrucciones, recomendaciones, entre otros). Gracias a esto, el niño puede comprender la estructura del texto aún antes de aprender las letras (sabe que una carta es una carta, porque comienza con un “querido…” y termina con la firma y fecha).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">A raíz de este doble aprendizaje, se desprenden dos líneas explicativas en relación a sus planteamientos didácticos:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Tahoma;">Código como condición para que los niños puedan acceder al conocimiento del lenguaje escrito: Esta</span></b><span style="font-family: Tahoma;"> línea sigue la tradicionalmente aplicada en nuestras escuelas, referida en primer lugar a que los niños fijen la atención en la enseñanza del código, para posteriormente continuar con la redacción de narraciones, descripciones, entre otras.<b style=""><o:p></o:p></b></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></b></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Tahoma;">Código y conocimiento del lenguaje escrito como saberes distintos con desarrollos propios y diferentes: </span></b><span style="font-family: Tahoma;">Esta línea requiere una didáctica adecuada para la enseñanza y aprendizaje de ambos en forma paralela. Las interacciones entre ambos son múltiples, por lo que la propuesta del texto apunta en esta línea. <b style=""><o:p></o:p></b></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">La didáctica de la lengua sitúa el foco de atención en el texto, reconociéndolo como la unidad real de comunicación, la cuál está constituida por los géneros textuales que utilizamos en contextos determinados, con una finalidad y con un destinatario. Debido a esta ineludible realidad, las propuestas se dirigen a la utilización de estos textos, ya que dichos escritos son utilizados socialmente por nosotros. Estos textos son el punto de partida para la enseñanza de la lengua.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: Tahoma;">Sobre la lectura: <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Tahoma;">-<i style="">1era fase:</i></span></b><span style="font-family: Tahoma;"> Reconocimiento global de palabras y textos familiares.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style="font-family: Tahoma;">-<b style="">2da fase:</b></span></i><span style="font-family: Tahoma;"> Comprensión de las correspondencias entre la cadena escrita y la oral.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style="font-family: Tahoma;">-<b style="">3era fase:</b></span></i><span style="font-family: Tahoma;"> Reconocimiento global de configuraciones escritas, y decodificación de<span style=""> </span>palabras desconocidas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: Tahoma;">Sobre la escritura: <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">-<b style=""><i style="">1era fase:</i></b> Diferenciación de la escritura del dibujo. Etapa de la estructura indiferenciada.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><i style=""><span style="font-family: Tahoma;">-2da fase:</span></i></b><b style=""><span style="font-family: Tahoma;"> </span></b><span style="font-family: Tahoma;">Utilización de un repertorio variado de grafemas convencionales. Etapa de la estructura diferenciada.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><i style=""><span style="font-family: Tahoma;">-3era fase:</span></i></b><span style="font-family: Tahoma;"> Establecimiento de relaciones entre los grafismos y aspectos sonoros de la palabra. Etapa silábica. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><i style=""><span style="font-family: Tahoma;">-4ta fase: </span></i></b><span style="font-family: Tahoma;">Conciencia de correspondencias intersilábicas y la no segmentación de todos los elementos sonoros de la palabra. Etapa o fase silábico-alfabética.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><i style=""><span style="font-family: Tahoma;">-5ta fase: </span></i></b><span style="font-family: Tahoma;">Reconocimiento de una correspondencia alfabética exhaustiva: letra correspondiente a cada consonante y vocal de la palabra. Etapa alfabética.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><i style=""><span style="font-family: Tahoma;"><span style=""> </span><o:p></o:p></span></i></b></p> <p class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-size: 9.5pt; font-family: Meta-Normal;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Tahoma; color: black;">Procesos implicados en la producción escrita:<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><i style=""><span style="font-family: Tahoma; color: black;">-Planificación:</span></i></b><span style="font-family: Tahoma; color: black;"> selección y organización de ideas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><b style=""><i style=""><span style="font-family: Tahoma; color: black;">-</span></i></b><b style=""><i style=""><span style="font-family: Tahoma;">Elaboración del texto.<o:p></o:p></span></i></b></p> <p class="MsoNormal" style=""><i style=""><span style="font-family: Tahoma;">-<b style="">Revisión:</b></span></i><span style="font-family: Tahoma;"> implicada en todo el proceso de producción.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-36812921642305033752007-05-28T00:17:00.000-04:002007-05-28T00:19:22.872-04:00APRENDER A USAR LA LENGUA; Implicaciones para la enseñanza<b><span style="font-size: 14pt; font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></b> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;">Isabel Solé<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">Luego de diversas concepciones en el transcurso del tiempo acerca de la lengua, actualmente se entiende que hablar de lengua es hablar de comunicación, de instrumento que permite explorar los ámbitos de la cultura y de herramienta que organiza y ordena nuestro pensamiento, nuestra actividad y, en buena medida, la de los demás.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-size:130%;"><b><span style="font-family: "Arial,Bold";">Hablar, escuchar, leer y escribir, ¿qué clase de procedimientos son?<o:p></o:p></span></b></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-size:130%;"><b><span style="font-family: "Arial,Bold";"><o:p> </o:p></span></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">Son procedimientos polivalentes, cada vez que aparecen en nuestra vida cotidiana lo hacen a través de un fin, con objetivos claros. Por ejemplo cuando leemos lo hacemos por distintos motivos; para informarnos, reírnos, entretenernos, entre otros.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">La escucha, el habla y la escritura, no varían en la posibilidad de escuchar,<span style=""> </span>hablar y escribir, sino de hacerlo en forma competente según las exigencias de la situación en que se encuentren y los objetivos que persigan. Esta finalidad dirige y modula nuestra actividad (autodirección; capacidad propia para tomar conciencia acerca de la dirección de la actividad y corregirla). <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">Las habilidades lingüísticas poseen como característica la labor de encontrarles sentido, saber a qué responden y encontrarlas atractivas; hay que sentir que, con la ayuda necesaria, se podrá superar satisfactoriamente el reto que suponen, ya que son acciones inicialmente complejas y su aumento corresponderá a su trato con técnicas simples (Ejemplo: redactar algo con una finalidad; para ser leída y luego calificada por el profesor).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><b><span style="font-family: "Arial,Bold";"><span style="font-size:130%;">Aprender a usar las habilidadades lingüísticas</span><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style=""><b><span style="font-family: "Arial,Bold";"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">Aprender a usar las habilidades lingüísticas requiere situaciones que faciliten dicho aprendizaje. Dichas situaciones serán de determinada forma según sea la representación que nos hacemos de lo que suponen estas habilidades.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">Antes de diseñar una actividad es necesario formularse diversas preguntas que guíen el desarrollo de ésta.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">Cuando un alumno se sumerge en la lectura pone en marcha un pensamiento estratégico que le permite organizar su actividad, evaluarla y, eventualmente, modificarla, para conseguir propósitos, que por lo general involucran a otras personas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family: Tahoma;">Implicaciones para la enseñanza</span></b><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">Hablar, escuchar, leer y escribir se aprende participando en situaciones que obligan a usar estas habilidades, las que se encuentran en todas las interrelaciones sociales que hacemos en nuestra vida cotidiana y específicamente en el aula. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Tahoma;">Parámetros para contribuir en el ejercicio de las habilidades lingüísticas:<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Tahoma;">-Habilidades lingüísticas como objeto de comprobación o evaluación que de enseñanza propiamente dicha = </span></b><span style="font-family: Tahoma;">Ofrecer modelos y ayuda necesaria para resolver el problema.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Tahoma;"><span style=""> </span><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Tahoma;">- Posibilidades de la persona para adoptar dichas habilidades a diversos propósitos y circunstancias = </span></b><span style="font-family: Tahoma;">Actividades menos rutinarias y restrictivas, con mayor énfasis en la realidad de los niños.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma;">Los docentes deben comprender la importancia del lenguaje para posteriormente potenciarlo en todas las áreas posibles del niño, además debe reflexionar e innovar en el área de la lengua a través de diversas actividades, las cuáles deben ser significativas para el niño y en definitiva que permitan conformar la integralidad e desarrollo que se pretende promover. <o:p></o:p></span></p>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-82123741037411354432007-05-28T00:15:00.000-04:002007-05-28T00:17:11.136-04:00NIDOS PARA LA LECTURA: EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA FORMACIÓN DE LECTORES; EL SENTIDO DE LA LECTURA<div class="Section1"> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;">Yolanda Reyes<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">La familia, el hogar es la primera instancia de aprendizaje de los niños; la primera escuela, donde aprenden valores, actitudes, modos de sentir, pensar y actuar, formas de mirar, entre otras cosas. En este “sistema pedagógico “o fluir de la vida todo surge de una manera espontánea y real, indistintamente como sucede en el sistema pedagógico escolar, donde todo está planificado y destinado hacia un fin.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">Los padres no son maestros, sino solamente padres, los cuales han de proporcionar instancias que propicien el aprendizaje de la lectura en los niños.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">La autora llama “dar nido o sembrar sentido” al disfrute, al placer que puede proporcionar la lectura, es creer en ella y dejarse hipnotizar.<span style=""> </span>Este sentido se adquiere únicamente en la familia, ya que desde que nacemos comenzamos a adquirir aprecio por las tradiciones, y sobretodo si nacemos en una familia donde la lectura se considera como hábito.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">En primer lugar es necesario comenzar a instaurar una reflexión en los padres antes que los niños, ya que éstos son la base para que los pequeños puedan aprender lo que se pretende enseñar, en este caso; el aprecio por la lectura.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;"><o:p><br /></o:p></span></p> </div> <span style="font-size: 12pt; font-family: Tahoma; color: black;"> </span> <div class="Section2"> <p class="MsoNormal" style=""><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b><span style="font-family: Tahoma; color: black;">Las primeras etapas en la formación del lector <o:p></o:p></span></b></p> <span style="font-weight: bold;"><br /></span> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="color: black; text-align: justify;"><b><span style="font-family: Tahoma; color: windowtext;">Yo no leo. Alguien me lee, me descifra y escribe en mí: </span></b><span style="font-family: Tahoma; color: windowtext;">Comienza<b> </b>desde que nacemos y primeramente es la madre quien le atribuye “palabras” a lo que el bebé trata de comunicar. Estas distintas significaciones y matices de ellas, permiten fundar sentidos en el acto comunicativo.</span><span style="font-family: Tahoma;"> <o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">En esta etapa comenzamos poco a poco a hacernos partícipes de la comunicación humana y entramos al mundo de lo simbólico “porque hay alguien que nos lee y que escribe en nosotros los primeros textos, las primeras claves de significación”. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Tahoma; color: black;">Nuestras primeras experiencias como lectores comienzan a ligarse por el lado afectivo y poco a poco nos enseñan los usos del lenguaje (Rimas, cuentos, etc) como por ejemplo que las palabras sirven para comunicar algo, que tiene ritmo, sonido, entre otras.<o:p></o:p></span></p> </div> <span style="font-size: 12pt; font-family: Tahoma; color: black;"><br /> </span> <div class="Section3"> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> </div> <span style="font-size: 12pt; font-family: Tahoma; color: black;"><br /> </span> <div class="Section4"> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="color: black; text-align: justify;"><b><span style="font-family: Tahoma;">Yo empiezo a leer con otros (y yo leo solo): </span></b><span style="font-family: Tahoma;">Esta tapa comienza desde la total dependencia del lector hasta el logro de la lectura autónoma.</span><span style="font-family: Tahoma;"> Se caracteriza por ser una etapa muy difícil, ya que es el “desarrollo” de la lectura, además muchos lectores se desvían al no comprender lo que realmente leen, pierden el sentido sumiéndose en la decodificación mecánica de las palabras. Los padres deben mantener ese sentido y <b style="">hacer sentir importantes a los niños </b>que se inician en la lectura, además deben <b style="">guiarlos durante todo el proceso lector</b>, leyéndoles en voz alta y ayudándolos a descubrir cómo podemos hablar lo que está escrito, es decir; utilización de pausas, entonaciones, entre otros. Otro punto se refiere a <b style="">Mantener la fe en la magia de los libros</b>,<b style=""> </b>es decir; en sus poderes de desciframiento. Finalmente la lectura se convertirá en parte de la intimidad del niño, donde raramente los padres estarán invitados a compartir con él, transformándose en una búsqueda propia y personal.<b style=""><o:p></o:p></b></span></li></ul> </div>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-27069689060921014282007-05-10T21:33:00.000-04:002007-05-15T20:39:34.673-04:00"Diálogo con Emilia Ferreiro, la Argentina que revolucionó la lecto-escritura".<span style="font-weight: bold;">Entrevista a Emilia Ferreiro, por Nora Veiras. (2003)</span><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Obra de la autora: Cd llamado "Los niños piensan sobre la lectura". </span><br /><p class="MsoNormal" face="georgia" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-family: trebuchet ms;"> </p><br /><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><span style="">Según la autora, <st1:personname productid="la Escuela" st="on"></st1:personname> los estudiantes que ingresan a la Escuela Tradicional son oficialmente ignorantes,<span style="font-weight: bold;"> </span>y si fueran propios de conocimiento, este es irrelevante para los contenidos escolares, es decir; los conocimientos previos carecen de importancia para la enseñanza de otros contenidos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><span style="">La autora asevera que los niños llegan a la escuela con importantes conocimientos previos, es decir ya poseen concpeciones previas acerca de diversos conocimientos, y esas concepciones son de gran importancia, más bien la base para los contenidos posteriores, en este caso el primer año de primaria. La importancia de este año radica en que el comienzo de la alfabetización formal (aprendizaje de la lectura y escritura), comienza en este periodo.<br /></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><span style="">En los primeros años, los niños generalmente presentan gran interés hacia la lectura, ya que toman conciencia de la importancia de ésta en la sociedad, es decir; comprenden que generalmente el lenguaje es una herramienta de comunicación social, por ende, el rol de los docentes se debe avocar a incentivar a los niños a familizarizarse desde la infancia con un ambiente en que se promulgue la alfabetización. Además deben incluir elementos relacionados con el mundo en que ellos viven, es decir; deben exponer temas como computador, internet, entre otras y no seguir haciendo actividades injustificadas determinadas por tradición, como el dictado, entre otras.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><span style="">Dentro de este ámbito, se puede mencionar que los docentes no desconocen los problemas existentes, sino que además los aceptan y critican, pero a su vez no hacen nada para cambiarlo sirviéndose de vagas excusas para no hacerlo.<br /></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;">Otro de los puntos fundamentales destacados en el texto, hace referencia a la complejidad y problemática por lograr el "respecto intelectual", que consiste en el reconocimiento de de las capacidades del niño como un interlocutor (agente activo de diálogo), válido para establecer una comunicación e inteligente. Esto emerge a causa de que actualmente en la educación impartida, se establece una relación obstructiva de autoridad versus incapacidad, es decir; yo soy autoritario, yo mando, porque tú eres incompetente y tus argumentos no valen porque no sabes nada.<br /></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><span style="">Dicha autoridad se apropia de roles que no son de su incumbencia, lo que generalmente ocasiona el vago o nulo aprendizaje de sus alumnos.<br /></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><span style="">El planteamiento focal, apunta hacia la intención de los profesores de creer en las capacidades de sus alumnos, tener la concepción predeterminada de que todos pueden y no sólo los más brillantes y de mejores recursos, sino que todos los niños, sin importar su condición.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><span style="">El hincapié además, debe hacerse en los niños sobre los que no se posee una alta expectativa en cuanto a sus capacidades de aprendizaje, es decir, aquellos niños de escasos recursos sobre los que nadie confía en que puedan llegar más allá.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);font-family:trebuchet ms;">En conclusión, deben diseñarse estrategias educativas que cumplan con los requerimientos y necesidades del niño, enfocándose en temas que son significativos para ellos. Además, estos temas deben ser contextualizados, no sólo en época, sino que también en contexto geográfico, cultural y social.</p><p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);">Los docentes deben confiar en las capacidades del niño, además permitir que ellos mismos se den cuenta de sus errores, los corrigan y generen un real aprendizaje, a partir de sus propias reflexiones.</p><p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);">En definitiva, se hace necesario fundamentar las actividades, proponerse objetivos pedagógicos e intentar criticar constructivamente generando peuqeños cambios a partir del aula, de esta manera se podrá generar un cambio global que no atente en favor de la educación como actualmente se presenta.<br /></p><p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);"><span style=""><br /></span></p> <p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);"><span style=""><o:p> </o:p></span></p> <span style="font-family:trebuchet ms;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"></span></span>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-21680215538231459932007-05-10T21:25:00.000-04:002007-05-11T23:26:54.340-04:00"APRENDIENDO A LEER Y A ESCRIBIR: PRÁCTICAS APROPIADAS DE DESARROLLO PARA NIÑOS".<div style="text-align: justify;"><pre style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:12;"></span><span style=";font-family:trebuchet ms;font-size:100%;" ><br /></span></pre><span style=";font-family:trebuchet ms;font-size:100%;" >Leer y escribir es un suceso crítico en la vida escolar de los niños y posteriormente.<br /></span><span style=";font-family:trebuchet ms;font-size:100%;" >En la medida en que el niño progrese en la lectura y escritura, podrá actuar como personaje<br /></span><span style=";font-family:trebuchet ms;font-size:100%;" >activo en el mundo letrado de nuestra sociedad.<br /><o:p></o:p></span><pre style="font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><o:p></o:p></span></pre> </div><div style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><pre style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;">El periodo más importante para el proceso lector (literario)<br />es desde el nacimiento hasta los 8 años. Por esta razón,<br /><st1:personname productid="la IRA" st="on">la IRA</st1:personname> y <st1:personname productid="la NAEYC" st="on">la NAEYC</st1:personname> han formulado un estamento con<br />principios y recomendaciones para el ejercicio docente<br />y políticas públicas.<o:p></o:p><br /><br />El principal propósito, es proveer una guía a los<br />profesores para apoyarse en programas de escolaridad temprana<br />y en escuelas para apoyar al niño desde los cero<br />hasta los 8 años.<br /><br />Este programa no es sólo para profesores, sino también para todo adulto<br />interesado en estimular al niño en el ámbito<br />lecto-escritor (miembros de la propia comunidad,<br />tutores,padres, entre otros). Los profesores trabajan<br />en programas<span style=""> </span>regulados por políticas públicas,así<br />como también de avaladas investigaciones.<o:p></o:p></span></pre><span style="font-size:100%;"><u1:p></u1:p></span><pre style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;">Posteriormente las audiencias secundarias para la<br />posición de estos estamentos, la escuela y los<br />Administradores de programas, que sus roles son críticos en<br />establecer un clima suporte.</span><span style="font-size:100%;"><o:p></o:p></span></pre></div><p style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="font-size:100%;">Las principales escuelas y programas administrativos, cuyos roles son críticos en establecer un clima de suporte de alta calidad en la educación de los niños.<o:p></o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;">Un gran trato es saber acerca de cómo los niños</span><span style="font-size:100%;"> </span><span style="font-size:100%;">aprenden a leer y</span><span style="font-size:100%;"> a escribir y cómo ellos pueden ser ayudados en el proceso literario durante los 5 primeros años de vida.<o:p></o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="font-size:100%;"><o:p> </o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="font-size:100%;">IRA y NAYEC se complementan para que los niños no sólo deban aprender a leer y a escribir, sino que además lo hagan a partir de sus propios intereses y tengan la mejor disposición de hacerlo por disfrute, para informarse y para comunicarse. <o:p></o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><o:p> </o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><o:p> </o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><b style="">Statements of the issues<o:p></o:p></b></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><o:p> </o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><ul style="margin-top: 0cm; text-align: justify;font-family:trebuchet ms;" type="disc"><li class="MsoNormal"><span style="font-size:100%;">Es esencial y urgente enseñar a los niños a leer y escribir competentemente, habilitarlos para que adquieran grandes estándares de alfabetización.<o:p></o:p></span></li></ul><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><o:p> </o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><ul style="margin-top: 0cm; text-align: justify;font-family:trebuchet ms;" type="disc"><li class="MsoNormal"><span style="font-size:100%;">Con el crecimiento variable entre los niños pequeños en nuestros programas y escuelas, enseñar hoy en día se ha vuelto más desafiante.<o:p></o:p></span></li></ul><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><o:p> </o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><ul style="margin-top: 0cm; text-align: justify;font-family:trebuchet ms;" type="disc"><li class="MsoNormal"><span style="font-size:100%;">Entre los muchos profesores dedicados a la enseñanza de niños en edad temprana, una teoría acerca de la mirada maduracional sobre estos niños persiste a pesar de la variada evidencia que demuestra lo contrario.<o:p></o:p></span></li></ul><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><o:p> </o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><ul style="margin-top: 0cm; text-align: justify;font-family:trebuchet ms;" type="disc"><li class="MsoNormal"><span style="font-size:100%;">Reconociendo los comienzos tempranos de la adquisición del alfabeto también a menudo ha resultado en un uso inapropiado de las prácticas docentes situadas para niños mayores o adultos tal vez, pero inefectivas con niños en edad preescolar, kindergarten y primeros grados.<o:p></o:p></span></li></ul><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><o:p> </o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><ul style="margin-top: 0cm; text-align: justify;font-family:trebuchet ms;" type="disc"><li class="MsoNormal"><span style="font-size:100%;">Las políticas corrientes y recursos son inadecuados en asegurar esa educación preescolar y los profesores de primaria esta calificados para sostener las teorías de alfabetización para todos los niños, una tarea que requiere una fuerte preparación</span><span style="font-size:100%;"> </span><span style="font-size:100%;">y una profesional situación de desarrollo.<o:p></o:p></span></li></ul><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><o:p> </o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><b style=""><i><o:p> </o:p></i></b></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;">La colaboración entre IRA y NAEYC es simbólica por el hecho de venir junto a los dos cuerpos esenciales del conocimiento necesarios para apoyar el desarrollo de la instrucción de niños jóvenes: conocimiento sobre los procesos de la lectura y de la escritura (alfabetización) y conocimiento del desarrollo y de aprender del niño. De desarrollo prácticas apropiadas (Bredekamp y Copple 1997) en la lectura y la escritura es maneras de enseñar eso considera:<o:p></o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><o:p> </o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><b style=""><span style=""> </span>1.-</b> qué se sabe generalmente sobre el desarrollo de los niños y el aprender fijar las metas realizables pero desafiadoras para la instrucción el aprender y planear experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza que varían con la edad y la experiencia de los principiantes;<o:p></o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><o:p> </o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><b style=""><span style=""> </span>2.-</b> resultados del gravamen en curso del progreso de los niños individuales en la lectura y la escritura para planear los pasos siguientes o para adaptar la instrucción cuando los niños no pueden hacer progreso previsto ni están en niveles avanzados; y <o:p></o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><o:p> </o:p></span></p><div style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><b style="font-family: trebuchet ms;">3.-</b></span><span style=";font-family:trebuchet ms;font-size:100%;" > contextos sociales y culturales en los cuales niños vivos para ayudaros a tener sentido de sus experiencias de aprendizaje en la relación a lo que él sabe y puede ya hacer. Enseñar de maneras de desarrollo apropiadas, los profesores deben entender la serie continua de desarrollo de la lectura y de la escritura y los niños individuales y las variaciones culturales. Profesores debe reconocer cuando la variación está dentro de la gama típica y cuando la intervención es necesaria, porque es la intervención temprana más eficaz y menos costoso que más adelante la remediación. El aprender leer y escribir es uno de los más importantes logros (de gran alcance) en vida. Su valor se considera claramente en las caras de los niños- jóvenes orgullosos, sonrisa confidente del lector, entre otros. Asegurando eso todo los niños pequeños alcanzan sus potenciales, pues los lectores y los escritores son la responsabilidad compartida de profesores, de administradores, de familias, y de comunidades. Los educadores tienen una responsabilidad especial de enseñar a cada niño y no culparlos cuando la tarea es difícil. Todos los adultos responsables necesitan trabajar juntos para ayudar a niños a hacer lectores y escritores competentes.</span> <o:p></o:p></p><div style="text-align: justify;"> </div><p class="MsoNormal" style="font-family: trebuchet ms; text-align: justify;"><b style=""><i><o:p> </o:p></i></b></p>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-89600122264288549442007-04-13T01:06:00.000-04:002007-04-24T22:41:12.494-04:00Juego Verbal<p style="font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;" class="MsoNormal" ><span style="font-size:100%;"><b style=""><span style="">Juegos Verbales<o:p></o:p></span></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">Existen diferentes juegos con respecto a nuestra lengua de los cuales podemos hacer uso, algunos de los más recurrentes y que se destacan en el texto son:</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style=""><span style="font-weight: bold; font-family: trebuchet ms;">Adivinanzas: </span> <br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">"Soy un señor encumbrado</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">y ando mejor que un reloj;<br /></span></span></p><span style="font-family: trebuchet ms;">me levanto muy temprano</span><br /><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">y me acuesto a la oración".</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">(R= El sol)</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style=""><br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;">"Te la digo,</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;">te la digo</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;">te la vuelvo a repetir".</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;">(R= La tela)<br /></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><b style=""><span style="">Trabalenguas<br /></span></b></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">"Guerra tenía una parra<br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">y Parra tenía una perra,</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">y la perra de Parra</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">mordió la parra de Guerra,</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">y Guerra le pegó con la porra</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">a la perra de Parra.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">-Diga usted señor Guerra:<br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">¿Por qué le ha pegado</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">con la porrperra de Parra</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">no hubiera mordido </span></span><span style="font-size:100%;"><span style="">a a la perra?</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">-Porque si la </span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">la parra de Guerra.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">Guerra no le habría pegado</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><span style="">con la porra a la perra".</span></span></p><p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="font-weight: bold;">Rimas </span><br /></p><p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="font-weight: bold;">A la una sale la mula.</span><b><br /> </b>A las dos sale el reloj.<br /> A las tres sale Andrés.<br /> A las cuatro salta el gato.<br /> A las cinco doy un brinco.<br /> A las seis monta el pez.<br /> A las siete pan y leche.<br /> A las ocho un bizcocho.<br /> El bonete era del cura,<br /> A las nueve, alza la bota y bebe.</p><br /><span style="font-family: trebuchet ms;font-family:Arial;" ><b>Don Pepito el bandolero<br /> </b>se cayó dentro de un sombrero,<br /> el sombrero era de paja<br /> se cayó dentro una caja.<br /> La caja era de cartón<br /> se cayó dentro de un porrón.<br /> El porrón era de vino<br /> se cayó dentro un pepino.<br /> El pepino maduró<br /> don Pepito se salvó.</span> <p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br />Los juegos anteriormente descritos, proveen al niño de diversas capacidades necesarias para un buen desarrollo del área verbal. Estos desarrollos se explican en 3 áreas: desarrollo de la lectura, desarrollo de la escritura, y del lenguaje oral.<br /></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;">Dentro de estas áreas, se destacan las posibilidades de búsqueda, el interés del niño hacia el lenguaje escrito, la motivación y estimulación para desarrollar el lenguaje verbal, el desarrollo del hábito de escuchar, la estimulación para desarrollar la creatividad, incremento y organización del vocabulario, favorecer el ejercicio de la memoria, acercar al niño a un proceso de alfabetización temprana, entre otras.</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br /></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="font-weight: bold;">Mi actividad:<br /></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;"><b style=""><span style="">1) Canasta Familiar:</span></b></span><span style="font-size:100%;"> Los niños deben sentarse en círculo y con las manos intercaladas deben cantar mientras golpean las palmas de sus compañeros. La canción es: “Este es el juego de la canasta familiar, diga usted nombres con la letra “S”. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;">Cada niño debe ir diciendo palabras con la letra escogida, de la siguiente manera.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;">Ej. “Este es el juego de la canasta familiar diga usted cosas con la letra P, palta (niño 1), pez (niño 2), palmera (niños 3)”…. así sucesivamente.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;">(Es como el juego del toma tomate; golpeando las palmas de sus compañeros).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;">El juego se termina cuando los niños quieran cambiar de letra, cuando no se les ocurran más palabras o cuando simplemente se equivoquen. Cuando ocurre esto, pueden cambiar la letra o jugar al mismo juego, pero ahora diciendo nombres de alguna cosa. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><span style="font-size:100%;">Ej. Este es el juego de la canasta familiar, digas usted nombres de; (plantas, frutas, verduras, nombres de persona, animales, entre otros).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;font-size:100%;" ><b style=""><span style="">Aprendizaje:</span></b></span><span style=""><span style="font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;font-size:100%;" > Coordinación al mencionar una palabra y golpear la palma de compañero, respeto de turnos, ritmo, conocimiento de palabras nuevas, desarrollo de la conciencia fonológica al identificar palabras con el fonema inicial, entretención al innovar con letras nuevas, agilidad al responder, convivencia y solidaridad con los compañeros cuando no saben que palabra decir, instancia de sociabilización e intercambio de experiencias el finalizar el juego, entre otros.</span> <o:p></o:p></span></p>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-33850052692778777492007-04-13T00:42:00.000-04:002007-04-13T00:45:12.611-04:00La música una invitación a escuchar, al lenguaje y al aprendizaje (Paul Madalue, L.Ps.)<p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="">Todos los niños deberían tener acceso a las canciones.<o:p></o:p></span></p> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><b style=""><span style="">-Oír, escuchar, lenguaje y aprendizaje. <o:p></o:p></span></b></p> <ul style="margin-top: 0cm; font-family: trebuchet ms;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="">Oír:</span></b><span style=""> Es la percepción pasiva de los sonidos.<o:p></o:p></span></li></ul> <ul style="margin-top: 0cm; font-family: trebuchet ms;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="">Escuchar:</span></b><span style=""> Es un acto voluntario que requiere del deseo de usar el oído para enfocar los sonidos seleccionados. Es la facultad de seleccionar información de sonidos que uno desea oír para percibirla de manera clara y ordenada.<o:p></o:p></span></li></ul> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="">Escuchar es de vital importancia en el proceso de aprendizaje.<o:p></o:p></span></p> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><b style=""><span style="">-La música y el escuchar: <o:p></o:p></span></b></p> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="">La música tiene dos elementos: Ritmo y melodía. El oído interno, concebido para la integración sensorial de la música, tiene dos partes; El sistema vestibular y el sistema coclear.<o:p></o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm; font-family: trebuchet ms;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="">Sistema Vestibular: </span></b><span style="">Controla el equilibrio y los movimientos corporales, permite la integración de movimientos que forman el ritmo de la música.<o:p></o:p></span></li></ul> <ul style="margin-top: 0cm; font-family: trebuchet ms;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="">Sistema coclear: </span></b><span style="">Permite la transformación de vibraciones acústicas en influjos nerviosos, y por lo tanto, permite la percepción de la melodía. <span style=""> </span><o:p></o:p></span></li></ul> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><b style=""><span style="">-La música y el lenguaje oral: </span></b><span style="">La música prepara al oído, la voz y el cuerpo del niño al escuchar, integrar y emitir sonidos del lenguaje. La música es considerada como un lenguaje pre-lingüístico, pues tiene todas las características del lenguaje oral excepto por el valor semántica. <o:p></o:p></span></p> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="">En las canciones infantiles, el énfasis se encuentra en el sonido y las palabras deben sonar de manera agradable, son descriptivas fonéticamente y divertidas. Al niño le interesan más los sonidos de las palabras que su significado.<span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><b style=""><span style="">-El niño con problemas de escucha: </span></b><span style="">No gusta de la música o la ignora, Habla de manera disonante, gusta de la música rock y disco que suene fuerte, la cual es música para un escuchador deficiente. <span style=""> </span>Sentido precario del ritmo, presenta molestias al sonido de un violín, al leer y deletrear, con la coordinación de manos y pies, para las matemáticas, entre otras.<o:p></o:p></span></p> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><b style=""><span style="">-El uso de la música en el Método Tomatis: </span></b><span style="">Su propósito es el de mejorar la capacidad de escuchar y reducir los problemas relacionados con dicha capacidad.<o:p></o:p></span></p> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="">Propone un programa de entrenamiento auditivo en fases, en la que cada una corresponde a una de las etapas del desarrollo del proceso del lenguaje. En este programa se usan 4 tipos de información musical: Música de Mozart, cantos gregorianos, valses y canciones infantiles.<o:p></o:p></span></p> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><b style=""><span style="">Mozart:</span></b><span style=""> Permitir que el niño se relaje, combinada con el canto, la repetición de palabras y el ejercicio de lectura.<o:p></o:p></span></p> <p style="font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><b style=""><span style="">Cantos gregorianos:</span></b><span style=""> Compatible con el ritmo de la respiración y los latidos cardiacos de una persona calmada y relajada. Sirve para tranquilizar a los niños impulsivos, irritables, tensos o inquietos.<o:p></o:p></span></p> <span style="font-family: trebuchet ms;font-family:";font-size:100%;" >El uso de la música en este método, relaja y vigoriza al niño, estimula su capacidad de escuchar y lo invita a comunicarse y aprender. El uso de canciones prepara su voz y su cuerpo para la expresión del lenguaje. Especial para adultos irritables y niños con problemas del lenguaje, aprendizaje y comunicación</span>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-43217744722123136772007-04-13T00:41:00.000-04:002007-04-13T00:42:40.083-04:00“Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1: algunas consideraciones metodológicas” (Paz Baeza Bischoffhausen, María Crisitna Solis Zañartu).<p class="MsoNormal"><span style="font-family: "Century Gothic";">Se “escucha realmente” cuando se reacciona significativamente a lo escuchado.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">Es importante que el profesor desarrolle en los niños una actitud positiva frente al escuchar, para tal efecto puede:<o:p></o:p></span></b></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-family: "Century Gothic";">Discutir con sus alumnos la importancia de escuchar, establecer los propósitos de cada clase, reforzar los buenos hábitos de escuchar y transformarse él mismo en un buen oyente.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">El educador debe generar, en el aula, situaciones que permiten desarrollar el escuchar:<o:p></o:p></span></b></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-family: "Century Gothic";">Crear un clima y ambiente para hablar y escuchar, valorar los momentos de silencio, invitar a los alumnos a interactuar y escuchar diversos tipos de música.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">El lenguaje al trabajar en un programa de desarrollo del escuchar y del lenguaje oral debiera:<o:p></o:p></span></b></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-family: "Century Gothic";">Dar Instrucciones claras, no repetirlas, llamar la atención sin gritar, hacer pausas en el inicio de la actividad para lograr la atención, recompensar el silencio, no interrumpir a sus alumnos mientras hablan y realizar actividades para estimular los tipos de “escuchar”. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">El profesor debe aportar múltiples experiencias que permitan a los alumnos enriquecer su vocabulario a través de:<o:p></o:p></span></b></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-family: "Century Gothic";">Descripción de objetos, visitas a diferentes lugares, lectura de cuentos, búsqueda de palabras: quién es, cómo es, qué hace, dónde está. Incentivar a los alumnos a que cuenten experiencias para incentivar el lenguaje.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">Es importante que en el aula, los profesores generan situaciones para que los niños puedan conversar en forma libre, entre éstas se sugiere:<o:p></o:p></span></b></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-family: "Century Gothic";">Realizar actividades para expresar el lenguaje; comentarios de la televisión, leer cuentos, dramatizar situaciones, entre otras.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">El profesor debe propiciar instancias que estimulen a los niños a tomar la palabra y a sostener discusiones acordes a su edad, las que pueden surgir a partir de:<o:p></o:p></span></b></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-family: "Century Gothic";">Lograr que los niños respondan a interrogaciones (¿Por qué?) acerca de juegos, noticias, lecturas, donde puedan dar su opinión. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">Es importante que el profesor dedique tiempo para seleccionar poemas y cuentos tanto para ser leídos por le niño como narrados por un adulto.<o:p></o:p></span></b></li></ul> <p class="MsoNormal"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-family: "Century Gothic";">Selección de cuentos: deben ser cuentos folklóricos con diálogos y acción, además de breve y resolución de problemas al final.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-family: "Century Gothic";">Selección de poemas: Deben contener ritmo y rima, una extensión según nivel, tema y contenido.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">El educador debe considerar varios aspectos relevantes al narrar o leer un cuento a sus alumnos.<o:p></o:p></span></b></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-family: "Century Gothic";">El profesor tendrá la responsabilidad de introducir a los niños en el mundo de los libros, presentándolos como fuente de placer y entretención. Debe haber una selección del cuento, condiciones del narrador y ambiente propicio. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">Una de las tareas importantes que debe llevar a cabo el profesor de NB1 es le rescatar la poesía y fomentar el gusto por leerlas y escucharlas.<o:p></o:p></span></b></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal"><span style="font-family: "Century Gothic";">La poesía y la música primero deben ser oídas antes de ser presentadas en texto, para que los niños tomen gusto por ellas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">El profesor debe transformarse en un buen lector de poemas.<o:p></o:p></span></b></li></ul> <p class="MsoNormal"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal"><span style="font-family: "Century Gothic";">Importancia de la lectura en voz alta, dónde se representa la emoción contenida en el discurso, ayuda a captar le mensaje y estimular la respuesta del oyente.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">El profesor debe considerar dentro de sus actividades periódicas la dramatización como una estrategia de alto valor educativo.<o:p></o:p></span></b></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal"><span style="font-family: "Century Gothic";">Propicia momentos de alegría, descarga emocional, desarrollo de valores, además los niños crean diálogos, hacen el vestuario con materiales a la mano y son libres de expresarse.<o:p></o:p></span></p>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-10621716005588880892007-04-13T00:39:00.000-04:002007-04-13T00:41:34.295-04:00“Escuchar; una habilidad que es necesario desarrollar”, Aula Creativa.<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-size: 14pt; font-family: "Century Gothic";"><br /><o:p></o:p></span></b><span style="font-family: "Century Gothic";">Saber escuchar es una cualidad altamente valorada en la<span style=""> </span>sociedad, ya que permite establecer buenas relaciones personales y sociales.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Century Gothic";">El 80% de las personas tiene dificultades para escuchar con atención y respetar opiniones ajenas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">Escuchar:</span></b><span style="font-family: "Century Gothic";"> es una función básica que se desarrolla tempranamente y en la que juega un papel importante en la familia. Es un proceso a través del cuál convertimos el lenguaje hablado en imágenes mentales significativas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Century Gothic";">Uno de los problemas existentes en la actualidad, es que los niños no escuchan al profesor, ni se escuchan entre ellos, por lo que no prestan atención a las instrucciones, interrumpen al hablar y no entienden lo que se les dice, lo que provoca problemas e interferencias en la interrelación de los estudiantes entre sí y dificultades para relacionarse con sus profesores.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Century Gothic";">Los niños aprenden a escuchar en función de los eventos de conversación en los que han participado. Estas interacciones les otorgan una base para posteriormente introducirse en el lenguaje como habilidad social, en el cuál aprenden a respetar turnos o aceptar opiniones diferentes a las propias.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">Formas de escuchar:<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">Escuchar Atencional:</span></b><span style="font-family: "Century Gothic";"> Focalizar la atención en un estímulo para obtener alguna información. Ej. escuchar instrucciones.<o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">Escuchar Analítico:</span></b><span style="font-family: "Century Gothic";"> Se analiza lo escuchado para resolver algo. Ej. Las pistas para encontrar el tesoro.<o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">Escuchar Apreciativo:</span></b><span style="font-family: "Century Gothic";"> se realiza por el goce o deleite de escuchar. Ej. Una poesía.<o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">Escuchar Marginal:</span></b><span style="font-family: "Century Gothic";"> Permite captar otros estímulos además del foco que es el centro de la atención. Ej. Ruido de autos mientras estoy en clases.<o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">Los niños deben:</span></b><span style="font-family: "Century Gothic";"> Tomar conciencia acerca de la importancia de escuchar, reconocer la necesidad de establecer normas para ejercitar la habilidad de escuchar en diferentes situaciones, aprender a ser buenos auditores, es decir; mirar a la persona que habla y no interrumpir una conversación.<span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">El docente debe:</span></b><span style="font-family: "Century Gothic";"> Ser un auditor modelo (capacidad de escuchar a sus alumnos), no repetir más de dos veces las instrucciones y realizar actividades que apunten a los distintos niveles.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Century Gothic";">Los niños escuchan mejor: En</span></b><span style="font-family: "Century Gothic";"> las primeras horas de la mañana, cuando son temas significativos, en las actividades dinámicas y con propósito, cuando pueden participar, información amena y variada, cuando pueden opinar y expresar ideas y sentimientos.<span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Century Gothic";"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Century Gothic";">Un buen desarrollo de la capacidad del lenguaje, facilita la interacción social en el aula, permitiendo a los niños y niñas a conocer y respetar distintas opiniones e interactuar de acuerdo a ciertas normas de convivencia que son necesarias para la consecución de los aprendizajes.<o:p></o:p></span></p>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com78tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-4966671204212037512007-03-29T23:15:00.000-04:002007-03-30T13:44:04.317-04:00La Alfabetización inicial como un factor clave en el rendimiento lector<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"></span><span style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: trebuchet ms;font-family:georgia;font-size:130%;" >La relación pedagógica entre la educación pre-escolar y la básica</span><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0); font-family: trebuchet ms;font-family:georgia;font-size:130%;" ><br /></span><span style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: trebuchet ms;font-family:georgia;font-size:130%;" ><span style="font-size:100%;">Dr. Luis Bravo Valdivieso</span></span></p><p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><br />El aprendizaje de la lectura en niños de educación básica depende directamente del desarrollo cognitivo y psicolinguístico que los niños hayan tenido en edad preescolar, es por esta razón que las políticas educacionales dirigidas a la comprensión y aprendizaje de lectura en nivel básico son erróneas, ya que el niño aprende las concepciones de la lectura mucho antes de ingresar al Sistema Educativo a nivel básico.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;">La fijación en cuanto al aprendizaje de la lectura no debe centrarse en el nivel básico, ya que las bases para el posterior aprendizaje, se forman en edad preescolar, no en básica. Esto no quiere decir que en esta etapa sea insuficiente el aprendizaje lector, de hecho es el comienzo, ya que en Educación Parvularia solamente es el cimiento, y si esa base no se refuerza en básica, no puede haber éxito lector, por mucho que se haya estimulado anteriormente.<o:p><br /></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;">El lenguaje es muy complejo, ya que no solo se refiere al ámbito fonológico, sino que abarca una serie de procesos cognitivos (conciencia semántica, sintáctica, entre otros), que van directamente relacionados con la adquisición y desarrollo de dicha capacidad.<span style=""> </span><span style=""> </span><o:p><br /></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;">Desde Kindergarten se pueden determinar cuáles serán los niños que tendrán mayores dificultades para aprender a leer, ya que en esta edad es donde mejor se pueden apreciar las capacidades, intereses y estimulación que tenga el niño en cuanto al desarrollo lingüístico. En el caso de que un niño tenga dificultades en Kindergarten, es posible que logre desarrollar una buena lectura funcional su recibe ayuda temprana intensiva y personalizada.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><o:p> </o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">Algunos conceptos…<o:p> </o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-indent: -18pt; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><!--[if !supportLists]--><span style="">·<span style="font-size:7;"> </span></span><!--[endif]--><b style="">"Efecto lector inicial":</b> Muestran que los niños que se inician bien en lectura terminan bien conforme avanza el tiempo en educación, y los que tienen retrasos iniciales acumulan mayores fracasos, los que se extienden a otras materias, por ejemplo matemáticas. Estos retrasos pueden ser un problema cognitivo.<o:p><br /></o:p></p> <p style="font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;" class="MsoNormal"><!--[if !supportLists]--><span style="">·<span style="font-size:7;"> </span></span><!--[endif]--><b style="">"Alfabetización emergente": </b>Este concepto se refiere a la continuidad cognitiva que hay entre el desarrollo de las habilidades y destrezas previas y necesarias para el aprendizaje de la lectura con su dominio como lenguaje escrito.<o:p><br /></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;">Según el desarrollo cognitivo del niño, se determina su capacidad para aprender el lenguaje escrito. Mientras mayor desarrollo cognitivo, mayor serán sus capacidades posteriores en cuanto a al aprendizaje previsto. Cada propuesta de enseñanza debe estar dirigida individualmente al niño, tomando en cuenta sus propias debilidades y no las de un grupo en general, para desde ese punto comenzar con el reforzamiento lector.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style=""><br /></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">Dos conjuntos cognitivos dentro de <st1:personname productid="la Alfabetizacin Emergente" st="on"><st1:personname productid="la Alfabetizacin" st="on">la Alfabetización</st1:personname> Emergente</st1:personname>:<o:p></o:p></b><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><!--[if !supportLists]--><span style="">·<span style="font-size:7;"> </span></span><!--[endif]--><b style="">Adecuado desarrollo del lenguaje oral y de la <i>conciencia alfabética</i></b>: que los niños tomen conciencia acerca del nombre de las letras, su sonido y su representación gráfica.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p>El desfase entre el lenguaje oral (el que utilizan los niños) y el escrito (utilizado en instancia escolar) en algunos casos es muy grande, lo que ayuda a que los niños no comprendan lo que escriben. Un claro ejemplo es en sectores donde el lenguaje oral es totalmente informal. Cuando los niños se acostumbran a hablar así todo el día y reconocen lo que dicen y les dicen, no hay problema, pero la momento de ingresar a un establecimiento educacional, donde se utiliza el lenguaje formal, tanto en sus clases como lecturas, la comprensión del niño se reduce al máximo, dejándolo completamente expuesto a frustraciones, baja autoestima y una serie de efectos negativos que posteriormente se demuestra en el aprendizaje.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><!--[if !supportLists]--><span style="">·<span style="font-size:7;"> </span></span><!--[endif]--><b style="">Conciencia fonológica y por la conciencia semántica: </b>La conciencia fonológica es la base para el aprendizaje lector, esto es; el conocimiento de los sonidos de las letras y posteriormente las palabras. La conciencia semántica es la comprensión del significado de cada una de ellas.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p>Las rimas, cuentos, poesías y todos estos recursos lingüísticos usados en la edad preescolar, contribuye a formar esquemas y estructuras cognitivas que posteriormente ayudarán a desarrollar el aprendizaje del código escrito (que la “erre” se escribe como “R”).<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;">Algunas habilidades cognitivas surgen no sólo con los aprendizajes otorgados en la educación formal, sino que también en a partir de los aprendizaje implícitos, los que pueden generarse a cualquier edad y en cualquier lugar donde se pueda encontrar el niño. Estos son particulares en cada niño, lo que muchas veces genera una brecha en educación, ya que favorece notablemente a los niños de sectores sociales más altos.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;">Los profesores de básica suponen que los niños que tienen como alumnos ya cursaron el jardín infantil, e inmediatamente comienzan a implementar programas de lecto-escritura igual para todos, sin tomar en cuenta las diferencias déficits cognitivos que los niños pudieran tener.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p><br />Las educadoras ven que algunos de sus niños están listos, pero no profundizan porque creen que<span style=""> </span>ellas no deben enseñar a leer, siendo que los procesos cognitivos de todos los niños son distintos, por lo que algunos necesitan ese cocimiento en ese momento y no ante ni después. Además como el texto lo menciona, las brechas de los procesos cognitivos no están marcadas, sino que cada niño tiene un ciclo distinto<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p><b style=""><o:p> </o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><b style="">Propuestas:<o:p></o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><!--[if !supportLists]--><span style="">1)<span style="font-size:7;"> </span></span><!--[endif]-->Acción pedagógica concentrada e integrada en la educación<span style=""> </span>preescolar, ya que ahí se forma la base para el posterior aprendizaje de lectura y escritura en los niños. Deben realizarse planes y programas dirigidos a este tema.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><!--[if !supportLists]--><span style="">2)<span style="font-size:7;"> </span></span><!--[endif]-->Estos programas deben ser trabajados intensamente en los distintos ámbitos: conciencia fonológica, semántica, memoria verbal y conciencia alfabética que deben ser trabajados desde el Jardín Infantil.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p><span style="">3)<span style="font-size:7;"> </span></span><!--[endif]-->Las deficiencias en el desarrollo cognitivo deben ser detectadas a tiempo y a partir de éstas, crear nuevas estrategias de enseñanza para trabajarlas tanto en edad preescolar, como en los primeros años de educación básica.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family:Arial;"><span style="">4)<span style="font-size:7;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family:Arial;"><span style="font-family:trebuchet ms;">Educación parvularia y básica debieran tener un núcleo común en cuanto a la formación de los profesionales, ya que educaciones tan ligadas no pueden tener tantas diferencias entre sus enseñanzas. Deben ser materias dependientes unas de otras, no disociadas como generalmente son en la actualidad.</span><o:p></o:p></span></p>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-62564852055413641512007-03-29T23:14:00.000-04:002007-03-30T13:46:01.010-04:00La conciencia fonológica como Zona de Desarrollo Próximo: Tesis revolucionaria de Luís bravo Valdivieso. (Esther Velarde Consoli)<p face="trebuchet ms" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><b style="">Dislexia:</b> Trastorno específico del aprendizaje de origen neuropsicológico, probablemente genético y que se da en sujetos que, teniendo un nivel de inteligencia normal o superior sufren de deficiencias sensoriales, motrices o culturales, y que a pesar de haber sido expuestos a la enseñanza normal de la lectura no logran aprender a leer, es decir; se presenta como un trastorno en al aprendizaje de la lectura.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p face="trebuchet ms" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><b style=""><o:p> </o:p></b></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p face="trebuchet ms" style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><b style="">Problema: </b>Serias dificultades en verbalizar fonológicamente los signos gráficos.<span style=""> </span><b style=""><o:p></o:p></b></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify;font-family:trebuchet ms;" class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p face="trebuchet ms" style="text-align: justify;" class="MsoNormal">Vellutino (1995), <span style=""> </span>afirmó a través de un estudio realizado, que la dislexia es el resultado de dificultades en el almacenamiento y recuperación de los nombres de las palabras impresas que un disfunción en le procesamiento viso-espacial.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p face="trebuchet ms" style="text-align: justify;" class="MsoNormal">Un ejemplo claro es cuando los niños leen una palabra al revés: “was” y “saw”.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal">El error de Vellutino, fue utilizar para sus investigaciones niños de clase media y alta, sin tomar en cuenta a los niños de escasos recursos, los que ciertamente tienen una mayor privación cultural que los demás. La persona que detectó esto, fue el Doctor Luís Bravo, quién determinó estudiar la dislexia en nuestro país, en nuestra realidad y contexto, sin regirse por resultados externos (extranjeros).<span style=""> </span><o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal">Como las estructuras cognitivas y lingüísticas del ser humano se forman por condiciones externas a éste, es necesario tomar esas condiciones externas (como contexto sociocultural, condición económica, entre otras), y a partir de ellas estudiar al ser humano para comprenderlo e identificar falencias, para posteriormente, determinar cómo superarlas.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal">A partir de un estudio realizado por algunos investigadores, incluido Luís Bravo, (comparación de niños con retardo lector de clases media y baja), se determinó que las diferencias socioeconómicas generarían distintos niveles de procesamiento neuropsicológico. Esto se explica por el nivel de estimulación que posea el niño y las distintas interacciones que realice con su medio ambiente. Claramente los niños de escasos recursos no comparten los mismos beneficios con respecto a su entorno que los niños de clases superiores, lo que los posiciona en una gran desventaja en cuanto a desarrollo de capacidades. Esto demuestra que al investigar y rehabilitar a un niño con retardo o cualquier otra deficiencia, no puede dejarse de lado la condición social, nivel socioeconómico y cultural, ya que estos son determinantes al momento de enjuiciar algo.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal">No todos los niños que ingresan al primer grado de educación primaria cuentan con las condiciones cognitivas y lingüísticas para aprender a leer, ya que depende del conjunto de experiencias y vivencias cognitivas y verbales que el niño haya tenido desde los primeros momentos de su existencia. A este nivel de<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal">dominio, con el cual el niño se enfrenta al aprendizaje de la lectura, Bravo (2004) lo denomina umbral lector.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 0cm; text-indent: 0cm; text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><!--[if !supportLists]--><span style="">·<span style="font-size:7;"> </span></span><!--[endif]--><b style="">Umbral Lector:</b> Se explica como el dominio inicial del lenguaje (condiciones cognitivas, lingüísticas, experiencias y vivencias previas), que tiene el niño cuando se enfrenta al aprendizaje de la lectura. <o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal">El umbral lector es el conjunto de habilidades y procesos cognitivos y lingüísticos con los cuales el niño inicia su aprendizaje formal de la lectura.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal">Son los prerrequisitos lingüísticos que tiene el niño, además este umbral será determinante en cuanto al aprendizaje de lectura futura.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><b style="">Variables psicolinguísticas que predicen el desempeño futuro en la lectura:<o:p></o:p></b></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal">• La conciencia fonológica.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal">• El conocimiento del sonido de algunas letras.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal">• La fluidez y velocidad para nombrar objetos.<b style=""><o:p></o:p></b></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><b style="">Rol de las Educadoras de Párvulos:</b> Detectar alumnos que carecen de estas habilidades psicolinguísticas, y a partir de eso, aplicar inmediatamente programas de compensación de estas deficiencias para neutralizar sus efectos posteriores cuando se vea enfrentado al aprendizaje de la lectura. De esta manera se previenen los futuros problemas lectores y se garantiza un éxito en su rendimiento escolar.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal">Una forma de iniciar a los niños en la lectura, es a través de un ambiente letrado, en el que los padres deberán presentarles a los niños diversos libros de lectura, con grandes imágenes y variados colores, en los que deberán indicar las palabras a medida que vayan leyendo. De esta manera el niño podrá comprender que las ideas, pensamientos, sentimientos y otros sustantivos abstractos pueden quedar plasmados en algo concreto y pueden ser expresados de una forma diferente.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><span style="font-size:9;"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal">Se cree que los niños no deben aprender a leer antes del jardín, pero no se toma en cuenta que todos los niños son distintos y que las condiciones cognitivas y psicolinguísticas para aprender a leer, se desarrollan particularmente en cada uno, sin importar la edad, ni factores externos, ya que esto proviene del interior del niño, por lo que es referencial. Detectar esto es un gran avance, ya que nos ayuda a evidenciar un retraso a tiempo, y así poder tener más herramientas para reforzar y estimular esta carencia. <o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><st1:personname productid="La Educacin Parvularia" st="on"><st1:personname productid="la Educacin" st="on">La Educación</st1:personname> Parvularia</st1:personname> no debe estar tan desligada de <st1:personname productid="la Educacin B£sica" st="on"><st1:personname productid="la Educacin" st="on">la Educación</st1:personname> Básica</st1:personname>, ya que esto dificulta los problemas de aprendizaje en el niño en vez de mejorarlo. Estas educaciones deben trabajar en conjunto, para poder detectar estos problemas a tiempo, y así intervenir lo más pronto posible y de manera adecuada en el niño.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><b style=""><o:p> </o:p></b></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><b style="">Según Vigotsky… <o:p></o:p></b></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-indent: -18pt; text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><!--[if !supportLists]--><span style="">·<span style="font-size:7;"> </span></span><!--[endif]--><b>Zona de Desarrollo Real: </b>Se entiende como el nivel cognitivo alcanzado por el alumno en el momento en que se le evalúa sin la ayuda o intervención del maestro. Este nivel es valorado con los tradicionales test psicométricos de inteligencia que, luego de ser aplicados, nos proporcionan información sobre el estado de conocimientos, información y estrategias alcanzadas por el niño.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-indent: -18pt; text-align: justify;font-family:trebuchet ms;"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="margin-left: 18pt; text-indent: -18pt; text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span style="">·<span style="font-size:7;"> </span></span><!--[endif]--><b>Zona de Desarrollo Potencial: </b>Se entiende como todo lo que puede desplegar el niño, ya no por sí solo, sino como producto de la intervención mediadora del maestro, otro adulto o incluso, un niño con mayor nivel cognitivo. Claro que este despliegue es posible porque el niño posee los elementos que propiciaron este cambio, sólo necesita de un pequeño "empujoncito" para que la evolución de su aprendizaje sea posible.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="margin-left: 18pt; text-indent: -18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-indent: -18pt; text-align: justify; font-family: trebuchet ms;font-family:trebuchet ms;"><!--[if !supportLists]--><span style="">·<span style="font-size:7;"> </span></span><!--[endif]--><b style="">Zona de Desarrollo Próximo</b>: Se entiende como la "distancia" que existe entre ambos niveles. En otras palabras, es el "espacio" de intervención por donde actúa el maestro para lograr el máximo potencial del alumno. El objetivo de la educación sería actuar siempre sobre esta zona para posibilitar el despliegue de las potencialidades cognitivas del alumno.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="margin-left: 18pt; text-indent: -18pt; text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; font-family: trebuchet ms;">Es necesario que las educadoras y los docentes puedan intervenir pedagógicamente en <st1:personname productid="la ZDP" st="on">la ZDP</st1:personname>, lo que permitirá crear el lazo que posibilite la relación cognitiva y lingüística del niño antes del aprendizaje de la lectura y después del mismo. De esa manera, se promoverá el éxito, el acceso al código escrito y, lo que es más importante aún, se garantizará su óptimo desarrollo futuro en su rendimiento escolar.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="margin-left: 18pt; text-indent: -18pt; text-align: justify;"><b style="">Recomendaciones Prácticas:<o:p></o:p></b></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" face="trebuchet ms" style="margin-left: 18pt; text-indent: -18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-indent: -18pt; text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-indent: -18pt; text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><!--[if !supportLists]--><span style="">·<span style="font-size:7;"> </span></span><!--[endif]-->Integrar los planes y programas de Educación Parvularia y Educación Básica, tanto de formación docente en la universidad, como de los propuestos por el Ministerio de Educación, con el fin de crear todas las condiciones necesarias para que el alumno logre el umbral cognitivo y psicolinguístico para aprender a leer.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" style="text-indent: -36pt; text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-indent: -18pt; text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><!--[if !supportLists]--><span style="">·<span style="font-size:7;"> </span></span><!--[endif]-->La existencia de una coordinación entre los educadores de párvulo y los profesores de básica, para así concretar un exitoso programa del aprendizaje de la lecto-escritura.<o:p></o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;" class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><div style="text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"> </div><p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-indent: -18pt; text-align: justify; font-family: trebuchet ms;"><!--[if !supportLists]--><span style="">·<span style="font-size:7;"> </span></span><!--[endif]-->Detectar a tiempo los problemas lectores en los niños, para así poder evitar dificultades que podrían provocarse a futuro. Estos deberían solucionarse con estimulación individual en las distintas áreas involucradas en este proceso (lenguaje oral y conciencia fonológica).<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family:Arial;"><o:p> </o:p></span></p>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-61013781528400073942007-03-28T11:12:00.000-04:002007-03-28T14:29:35.779-04:00“K is Kristen´s”: Learning the alphabet from a child´s perspective (Lea M. McGee and Donald J. Richgels)<span lang="ES">Los niños comienzan construyendo significados de las cosas a través de su propio contexto, las que poco a poco se transforman en las bases que afirman la comprensión del lenguaje.</span> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Los niños, antes de entrar a un establecimiento educacional, ya tienen nociones previas acerca de la lectura (incluyendo algunas letras del alfabeto). Esto se explica a causa de las constantes interacciones sociales que el niño va obteniendo desde su nacimiento en todo el medio ambiente en el cual está inserto (estimulación de padres, ambiente letrado, entre otros). </span></p><div> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Poco a poco el niño comienza a tomar conciencia acerca de lo que tratan de comunicar las palabras, esto es; que las letras tiene un nombre, un sonido y una representación gráfica, luego comprenden que las letras se unen para formar palabras, las cuales tienen un significado y que este significado varía dependiendo el contexto en el cual se utilice la palabra.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Los niños pueden leer nombres de letras, por lo que hablando y pensando, pueden deducir significados a través de ellas (ya que tienen la capacidad de relacionar letras con nombres de personas, de lugares, entre otros). Estas acciones son la base para que el niño aprenda a leer y a escribir posteriormente.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El concepto de que una letra es una señal o símbolo directamente representando un objeto o una persona, es uno de los primeros pasos dentro en el comienzo de la escritura.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Los niños toman conciencia de que las letras no representan objetos o conceptos directamente, sino que representan partes de palabras. Es decir, que la letra “G” no representa gato, sino que tiene que estar unida a otras letras “A”, “T” y “O” para formarla. Además, los niños cuando tratan de escribir una palabra, escriben sólo las letras que conocen, como en el ejemplo mencionado en el texto, Santiago, para escribir su nombre, escribió “SIO”, ya que sólo conoce esas letras, por lo que ignora las demás omitiéndolas en su escritura.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En el caso presentado en la lectura, unos niños aprendieron a leer a través de un juego que aprendió con sus papás. Las formas y factores en que estos niños aprendieron se traducen en:</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="margin-top: 0cm; text-align: justify;" type="disc"><li class="MsoNormal"><span lang="ES">Signos impresos en su vecindario: riqueza de un ambiente letrado.</span></li><li class="MsoNormal"><span lang="ES">Juegos: jugaron juegos en los que aprendieron las letras.</span></li><li class="MsoNormal"><span lang="ES">Interacción y estimulación de parte de los padres: los padres les escribieron palabras y nombres como juego para que ellos practicaran</span></li><li class="MsoNormal"><span lang="ES">Escribieron con propósitos auténticos para comentar algo.</span></li><li class="MsoNormal"><span lang="ES">Interacción con libros del alfabeto.</span></li></ul><div style="text-align: justify;"><br /></div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Que los niños aprendan el nombre y como se escriben las letras no significa que entiendan las letras como unidades del lenguaje escrito asociadas con sonidos.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Los maestros efectivos juegan 3 roles en el aprendizaje del alfabeto de los niños: ellos saben cómo, cuándo y cuándo no hablar sobre las letras, además inician una variedad de contextos (situaciones) para el aprendizaje del alfabeto. Es por esto, que los padres junto a los profesores deben averiguar los intereses de los niños y a partir de ellos enseñarles, además de propiciar un ambiente rico en lenguaje escrito y hablado.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Los niños necesitan muchas experiencias con las letras del alfabeto en variados contextos antes de que empiecen a entender la relación entre las letras y los sonidos. Es por esta razón que como Educadoras de Párvulo debemos incentivar a los niños a relacionar palabras; a establecer relaciones importantes que los lleven a un buen aprendizaje del alfabeto. Un ejemplo claro es pedirle a los niños que relacionen fonemas: Niños, <st1:personname productid="la R" st="on">la R</st1:personname> es de Ricardo, ¿Qué otra palabra podemos encontrar con R?, luego ampliar sus oportunidades, fomentando el lenguaje impreso, como la exposición del abecedario en el jardín, juegos de lotería pero con letras y símbolos que los niños reconocen (Mc Donlad´s), incentivarlos a escribir cuentos, discursos ¿Qué haría yo si fuera presidente?, ¿Qué cosas le puedo pedir al viejito pascuero? ¿A qué integrante de mi familia, puedo escribirle una carta?, entre otras cosas.</span></p>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4561639139298253303.post-22629464549252233292007-03-27T19:56:00.000-04:002007-03-28T14:28:03.979-04:00¿Qué se entiende hoy por alfabetización inicial? (Paz Baeza Bischoffshausen)<div style="text-align: justify;">El niño utiliza el lenguaje y otras formas de expresarse, para comunicar algo, ya sea sus necesidades o deseos. Esto se desarrolla a lo largo de toda su vida y mientras más estímulos tenga, más herramientas tendrá para la comunicación de estos "despertares" (a mi juicio, deseos de expresar algo). Por esta razón, la importancia de un ambiente textualizado (ambiente rico en lenguaje escrito como : abecedarios, poesías, canciones, logos, entre otros), es fundamental para el desarrollo tanto de la comprensión, como de la estructura mental en el niño.<br /><br />Según el texto leído, la Alfabetización Inicial "es un proceso mediante el cual el niño construye los conceptos sobre las funciones de los símbolos (letras y números) y del material impreso".<br /><br />El centro de la Alfabetización Inicial es el significado, en el que se concibe como <span style="font-weight: bold;">Constructivo</span> (porque el niño es participante activo), <span style="font-weight: bold;">Funcional</span> (tiene un objetivo determinado) e <span style="font-weight: bold;">Interactivo</span> (implica interacción con personas).<br /><br /><div style="text-align: justify;">La Alfabetización Inicial también se denomina Alfabetización Emergente, ya que es algo que emerge desde el interior del niño y que se desarrolla gradualmente según su propia experiencia con el lenguaje escrito, es decir; el niño aprende a medida que las oportunidades que le ofrece su ambiente (ambiente textualizado, estimulación de padres y familiares, entre otros) se lo permiten. En esta situación, los niños comprenden que las cosas como palabras, símbolos y otros se utilizan para comunicar algo.<br /></div></div><div style="text-align: justify;"><br /></div>Los factores claves dentro del proceso de alfabetización son 5:<br /><br /><span style="font-weight: bold;">1) Conocimiento acerca de lo impreso:</span> El niño comprende que lo escrito es ordenado, permanente y sirve para un propósito. También que se escribe de izquierda a derecha, que hay una separación o espacio entre cada palabra entre otros. Además entiende que hay distintos tipos de textos, algunos correspondientes a alimentos (Chocapic, Mc Donald´s, Milo, etc.), otros de compras como las boletas, de situaciones familiares como las cartas, de juegos como el Loto o Kino, entre otros.<br /><div style="text-align: justify;"><br /><span style="font-weight: bold;">2) Conocimiento del alfabeto: </span>El niño comprende que la letra tiene un nombre y un sonido, además que todas las letras se pueden escribir en minúscula o mayúscula dependiendo de su función.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">3) Conciencia metalinguística: </span>El niño relfexiona acerca del propio lenguaje; comprende que las letras tienen un sonido y que al unirlas suena otro (Conciencia Fonológica), además que esta unión de letras forman palabras las cuales poseen un significado (Conciencia Semántica) y que al unir todas las palabras pueden formar textos (Conciencia Sintáctica) los que se diferencian según finalidad.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">4) Conciencia de los números y las operaciones: </span>Los niños toman conciencia del valor de los números (que son símbolos utilizados por el ser humano), que pueden usarlos para contar, nombrar y establecer relaciones, además esto le confiere una base para comprender posteriormente las matemáticas.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-weight: bold;">5) Conciencia del espacio y de las formas: </span>Es la capacidad del niño para establecer relaciones con las personas y objetos de su entorno, lo que le permite ubicarse espacialmente y familiarisarse con las formas y cosas que lo rodean.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">La función de la educación es acercar al niño tempranamente a la cultura letrada, estimulando su interés a través de un ambiente textualizado rico en imágenes impresas, símbolos y elementos relacionados con su vida cotidiana, para así lograr un certero aprendizaje que logre un buen manejo del niño, no solo a nivel escolar (cognitivo), sino que también a un nivel social (comprensión de reglas sociales, buen nivel expresivo, actor social que se desenvuelve acertivamente, entre otros).<br /></div>Sarita ●๋:http://www.blogger.com/profile/06515076221728817786noreply@blogger.com0